踏上教师这个工作岗位已经过去了八个年头，在西南模范中学这个大家庭里，一直都得到了各位同事无私的帮助和各位领导的信任，所以这八年中，我从大家的身上学到了许多优秀的教学和教育的方式，自己也获益匪浅。

任小艾老师曾说过，教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。班主任肩负着教书育人的重任，是一个班级的组织者、教育者和管理者，更是学生健康成长的引路人。在班级中，由于先天遗传因素和后天环境的影响，学生间的学业成绩存在很大差异，班主任的信任和关爱是学生转化的主要因素，关爱是激励学生进步的首要条件。亲其师，方可信其道，关爱的基础上从严要求学生，细心教育说服帮助，耐心期待。细心观察，贴心陪伴，耐心等候，这是一个优秀班主任做好待优生工作，激励学生进步的过程。

一、细心观察——从小处着眼转化学生

前苏联教育家阿莫什维利说：“教育的民主化实质在于使全体学生快乐地学习，越学越有信心，越学越趋于高尚境界，从而使每一个学生尽可能全面发展。”罗杰斯认为：一个人的创造力，只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度表现和发展。所以为了营造这样一个“安全和自由”的环境，就需要班主任老师细心地观察，从小处着眼。

在这8年里，我很有幸完整的将两届学生从预初带至了初三毕业，在学生们进入初中时，我留心观察，他们常常会因为一些类似于“他拿了我的橡皮”“有人想开电风扇，有学生觉得冷就不同意开”这样一些小事而引起一场“风波”，所以在第一学期的工作中，大量的时间就会用于处理这些小摩擦了。有些孩子甚至会在这样的小摩擦中累积矛盾，慢慢地“发酵”后，同学之间会产生“小团体”，互不服气，给之后的教育教学工作带来很多的不便和阻力。所以，在发现了这个问题后，我就开始注意解决这个问题的方法，也做了一定的实验，取得了一定的效果。

在这一届学生中，就有男生A和女生B非常典型的人物。他们的性格特点其实很类似，对于自己要求较低，可是对于其他同学却要求颇高，稍有不满，便会情绪激动地去处理问题，甚至吵架或者动手，开学后一个月，朋友很少，相反却有好几个孩子受到影响，甚至有些同学觉得惹不起，就对他们避而远之。

为了解决这两个孩子的问题，我首先从多方面了解这样的性格产生的背景，接班时暑假家访中所了解的家庭情况此时就成了我的第一手资料。A同学和他的爸爸都是家里的独生子女，所以奶奶对于这个在她身边长大的孙子特别溺爱，导致他养成了“凡事都是我说了算的”的“霸王性格”，而他又时常会混淆家和学校，导致了与同学间的矛盾；B同学家里有两个孩子，她还有一个弟弟，小时候在日本长大，所以生活环境与中国不尽相同，而父母工作又很忙，所以对于他们的教育基本以放任为主，甚至弟弟的日常生活有时是由B这个姐姐来管理的，所以B对于细节有些吹毛求疵，但是又有妈妈的味道，对于她认可的朋友可以赴汤蹈火。

随后，我又从班中的几位同学处了解了这两位学生平时的表现，他们的朋友对他们的评价都很高，热心是他们一致的优点；而那些吃过“苦头”的同学却说，他们会突然“变脸”，事后发现原因不过是一些鸡毛蒜皮的小事。

经过细致的观察和了解后，我开始着手改变。

二、贴心陪伴——用爱心抚慰心灵

仔细想来，A同学其实从未享受过自己动手的乐趣，凡事都有家长安排，连书包都是由妈妈整理的，针对他的特点，我首先和他促膝长谈了一次，在谈话中，我首先问他，你喜欢这个班级吗？出乎我的意料，他的回答是肯定的，随后我问他为什么？他的回答是：其实同学们都很友善，有时候我发脾气，他们都会让着我。我继续问道，那么你为什么会发脾气呢？他有些不好意思的红着脸说道：就是有些忍不住。听到这样的回答，让本以为他会逃避责任的我有些许的意外，也有很多的感动。所以，我改变了原本的计划，我和他分享了一个关于转化角度思考问题的小故事，随后我告诉他，现在班里中午在教室外有一个汤桶，每个同学都需要打汤，速度有些慢而且有些同学动作慢些还喝不到汤，如果能有一个同学为大家服务一下，会加快速度，大家也都能喝到热汤，他想了想，主动地向我争取了这个工作。之后的几天他老盛不好，不是太多就是太少，有时还会打翻，弄得一地的油腻，这些时刻他也会急躁，在刚想发脾气时，发现我一直在他身边，他会抱怨两句，但是很快就冷静下来，我在一旁观察后，总会夸夸他，“辛苦了”，“做的不错哦”，有时也会问，下次能做的更好吗？有时会提醒他，可以这样做哦，效果会好些。在我的耐心等待中，他慢慢发现，坐下来盛汤既不累又不容易打翻，所以每到下课他都会搬一把椅子坐在后门开始盛汤；在接受同学们的道谢时，他会开始说不客气；有同学把汤不小心倒在他身上，他也开始克制脾气，不是大叫，而是会说：“当心点，慢一点。”经历了一年的“汤司令”（同学们对他的昵称）生活之后的他，逐渐成为我们班级的进步之星和互助之星，改掉了一急躁就发脾气的特点，大家也开始喜欢和他探讨问题，自然而然的，他的成绩也慢慢地提升了。在初三他甚至是大家推举的物理课代表，主动地承担了很多不属于他的班级事务，成为了大家信任的“好管家”。

刚开始，由于B同学喜欢运动，我想也用同样的方式让B同学担任班级体育委员，承担班级事务，在同学中树立威信，赢得信任，但是试验的结果并不理想，体育课前整队时，她常常用指责的方式，反而更激化了她与同学之间的矛盾；更糟的是，她还会为了她的好朋友与体育老师起冲突，给老师们也留下了不好的印象。所以，我只能改变对策，将她从干部队伍中撤出来。随后，在等待中机会来了，学校开展了“阳光体育”活动，B在本质上是一个非常热心的人，所以在担任体育委员时，她对班级每位同学的体育成绩都有了一定的了解，利用这一情况，在班中选拔时，我就常常询问她的意见，班中的其他同学也渐渐发现，其实B是很关心班级的，而且对每个同学都很了解，在与我讨论怎样取得胜利的过程中，慢慢地他们也开始了解到她能为了大家仗义执言，对她的信任也在慢慢地滋长。随后11月学校的运动会上，她主动承担800米长跑，更是在女生赢得掌声一片，而她也体会到了大家对于她的认同感，为同学们付出的也更多了。运动会上，她主动的去安排班级同学互相帮扶，甚至在50米跑摔倒后，仍咬牙坚持跑完了800米，这样的表现征服了所有同学的心，也得到了老师们的一致认可，终于她也开始转变了。

三、耐心等候——他们的进步需要等待

 “十年树木,百年树人”。植物的生长有其自然规律,需耐心等待,生根、发芽、开花、结果是一个漫长的过程。育人是长期、系统、复杂的过程,她更需要我们怀有一颗爱心,耐心等待。

其实，在这四年里，A和B的表现都有过多次反复，在某些时候，我也曾怀疑这样的等待和处理方式是否有效，可是耐心的等待还是值得的，同时在反复时还需注意是否是学生的家庭环境或生理上发生了某些变化。B在刚进入初三时，也曾一度又故态复萌，了解后才知道是家里父母之间的关系影响了她，让她有些无所适从，担心着是不是会没有人爱她 ，导致在学校中极度渴望别人的认可，一旦有不同意见的产生，她就怀疑你是否不再喜欢她，不再认可她。所以，那一阶段，我常常关心她，有时候利用早锻炼的时间，陪她一起运动，时刻让她体会到我一直在她身边，减少她的不安，并且及时与她家长联系，家校互动，解决问题。慢慢地，她的心也渐渐安定下来，又恢复以前的状态。

爱是班主任工作的出发点，是班主任良好工作方法的源泉。师德之魂也在于“爱”，爱是师生交往中的粘合剂，作为班主任，要懂得热爱学生，因为爱生之心是教育的前提，是教育力量之所在。教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。所以也希望自己能带着这一份对工作的热爱，对学生的喜爱，继续探索，在教育工作中收获更多的幸福！