浅谈师生之间的黄金距离

西南模范中学  褚晓春

    大家都知道数学中有一个概念叫黄金分割和黄金比，如果部分占了整体的比值占了整体的 ，就会显得最美观也最协调。师生之间的距离到底应该怎么界定才能最和谐从而促进我们的教育工作呢？

还记得刚踏入教师这个职业的时候,自己还稚气未脱，面对这一群闹腾又可爱的学生我自己还一度定位成他们亲密无间的大姐姐。任何事情都是有商有量很民主，很多事情比较迁就他们，纵容他们。但问题很快就来了，班上总有调皮捣蛋的学生对你的劝导和教育置若罔闻，从他们的眼中读到的是对你的不买账和不尊重。这样导致的后果就是课堂纪律混乱，教学效果低下，常常我很严肃的一句话，却被学生当成“戏言”。时间长了，在学生中就没有了威信，再想要重新树立起来或者和他们作规矩的时候，他们早已摸清你是个初出茅庐的菜鸟，反而和我针锋相对，发生冲突，甚至有种反目成仇的感觉，对于新教师的我在职业初期有种深深地迷茫感。但是可怜之人必有可恨之处，我自己作了深刻的反省，这完全是我自己一手造成的。一开始的亲密无间的零距离虽然使得师生之间少了神秘感亲近了不少,但也少了师道尊严的敬畏感，在班级管理上少了规范性，使得他们都没大没小，爬到了我头上。

   工作的第二年，我新接了一个个班。这次我吸取了之前的教训，对于班级管理一上来约法三章，处理任何事都锱铢必较，非常顶真。和学生之间泾渭分明，在学生面前总是摆出一副威严的面孔； 在学生面前有很高的震慑力；只要我进教室，就会让沸腾的班级立即鸦雀无声。学生确实对我产生了很强的敬畏感和距离感。我的上课纪律完全不用操心，班级管理也很顺畅，完全可以令行禁止。但是他们看到我经常绕道走，即使打招呼也很尴尬。叫到办公室就更加如临大敌了。他们在我面前非常乖，不敢轻举妄动，但是他们会在其他老师那里表现一些我作为班主任看不到的一面。表面上师生关系正常，但事实上学生和我产生了隔阂，学生不敢向我表露自己真实的内心想法，我也就无法真正地走进他们的内心，这样不利于师生双方及时地真实互馈信息，不利于教学与管理，不利于学生综合素质的提高。这样我的德育工作就很难起到真正的作用,学生往往会阳奉阴违或者两面派。

     事情的转变还得从2013年说起，那年我怀孕准备要在家待产了，学生们也知道我快离开他们了，当时一个学生还写了篇校园心语，大致内容说我对他们很严格，很凶，他们都比较怕我，但是她还是能够感到我是为他们好，想想褚老师可能再也不教他们了，她还觉得有点不舍。看了学生的校园心语之后我内心还是有点感动的，意识到第一学生很怕我，第二有些学生还是知道我是为他们好的。之后8班全体同学送了我一本简易的离别赠言，我看了每个同学送我话语，竟然有百分之50以上的学生对我说，褚老师别再发火了，要控制好脾气，要不对肚子里的宝宝不好。快走的那天，7班平时最调皮捣蛋的同学很不好意思地送了我一本小本子，上面还歪歪扭扭地写道他知道自己平时不乖，常惹老师生气，给老师添了很多麻烦，希望老师原谅他，希望老师好好待产。看了同学们发自内心的话语，我的内心触动很大。我心想如果我还能继续教他们，我一定会要和他们更加亲近些，不能老是发脾气，不能让学生那么畏惧你。

回来继续教原先这两个班的时候，我也升级成了妈妈。除了身分的转变，更主要是心理上的转变。我主动拉近学生们的关系，在课堂上我会偶尔和他们开个玩笑调节一下气氛，学生们惊讶地发现原来褚老师也能开玩笑。菲菲是8班的班长，也是年级的大队委员，口才很好，人缘很好，工作能力也很强，文科成绩一直名列前茅。可是数学却是她的致命软肋，只要卷子稍有难度，她就会考得低于平均分，偶尔还会沦为不及格中的一员。以前，作为班长的她只要一没考好，我会比对其他同学更加严厉地批评她，我认为对她应该比其他学生要求高，但这些教育反而使她更加畏惧数学了，以至于常常紧张过度发挥失常。初二上半学期我加了她的微信。每次考完数学她都会在微信上吐槽或者怀疑人生。有一次她又没考好数学，她很沮丧觉得自己甚至没资格当班长了。我感觉她因为数学很自卑，全盘否定了自己。于是我劝解她每个人都有擅长和不擅长的，所谓术业有专攻。我说褚老师以前也是偏理科的。以前文科比你现在的理科还烂。但是我努力把文科学到自己认为的最好，尽量不能拖总分的后腿。但是这不妨碍我成为一个数学老师。再比如说你们的班主任费老师也总说自己读书时数学不好，很怕数学，可是这也不妨碍她成为一个很优秀的英语老师阿。你是一个非常为班级着想的好班长，而你在数学上也已经很用功了，不能因为你不擅长数学这门学科你就觉得自己不够好。又有一次，期中考试前，我主动发了个微信给她让她不要紧张，她说她很紧张，怕自己考不好，我说告诉你个秘密其实褚老师也很紧张，大家都会紧张。她很惊讶我会说我很紧张，我又说但是我知道紧张对考试是没有用的，你平时已经很认真，紧张无非就是怕有题做不来，担心分数低担心名次太差，你把这些包袱都丢掉，把自己从高高在上的班长，大队委员的位子上放下来，把自己放到尘土里去，就当作是去见看看还有那些题是没见识过的，数学卷还能有多难的心态去考试。她发了句：“还能这样！”。又有一次她数学考了七十多分，但是他们班平时不做作业的小刘同学考了80多分，这孩子又开始感慨聪明是天生的，努力是否有用的消极思想。我马上回了她这样一段文字：“他英语语文没你好，人缘没你好，性格没也你好，工作能力也没你好，兴趣爱好也没你多，朋友更没你多。他就数学脑子比你好点，你也不能样样好都占了呀。再说他一直不做作业聪明也是没用的，你就别纠结了！”她回了我句：“豁达开朗”。慢慢地，我发现她考完数学敢来问我分数了，还会和我说说考试的心路历程，我也顺便开导开导她。渐渐地，她的数学成绩从可以稳定在平均分上到几乎可以稳定在班级进前十。最令我欣喜的是期末考试前的最后一次模拟考试菲菲还考了全班第一。我当着全班的面好好地表扬了她，她笑得很开心很开心。看到她对于数学的畏惧感在慢慢的溶化，数学带给她了成就感，而不只是挫败感。更主要的是菲菲愿意主动和我交流沟通了，而不是像以前那样见到我就闪躲。我和她的关系亦师亦友，她对我仍有敬畏，但更多地是信赖，遇到迷茫和困惑会主动向我倾吐寻求帮助。我们之间少了隔阂，多了心与心的交流。在这些交流中我也达成了我的教育目的。

当然对于不同性格和不同学习能力的孩子在教育过程中的手段也因该因人而异，因势利导。对待比较外向的、爱表现，心理素质较高的学生，不用我去拉近距离，他们中的很多人有事没事就会找老师，说这说那，主动拉近与教师的距离，有时还与老师讨价还价。这样的学生，我反而有意识地和他们保持一定的距离，有时还要采取严厉批评的措施，让他们明白师生有别，老师的威信是不容冒犯的。对于那些屡教不改的问题学生，有时候还得用一种让他感到类似于“威慑”的距离告诉他必须改正。

     著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经指出：“如果学生不愿意把自己的快乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”从某种意义上说，有什么质量的沟通，就有什么质量的师生关系，而有什么样质量的师生关系，也就有什么样的教育。

 所以没有感情的教育是苍白、空洞、没有说服力的。师生之间必须有爱和情感上的亲密距离，溺爱，偏爱不是爱,零距离的亲昵也不是爱。要爱孩子的当下更爱孩子未来,超越一般父母同学的、更贴近孩子发展需求的、更隐秘的付出,是让孩子觉得与老师的距离比父母更近的那种情感认同。那么学生就愿意亲近你，愿意听你的，愿意模仿你。所谓亲其师，信其道。

 师生之间还必须保有敬的距离，教师应当以渊博的专业知识，君子的为人风范，正直，正义，有担当等人格魅力让学生认可你，敬重你，亲昵过了头就会无理，无理就会藏着学生对老师的瞧不起，但是如果学生敬重你，即使开点玩笑，也可以发挥比较好的教育效果。

 师生之间的距离还应该有畏。任何事物都是有边界和底线的，在班级里让学生懂得敬畏商定好的班级规则，敬畏责任的不可推卸，敬畏感恩的不可抛弃，敬畏劳动成果的不可破坏等。在原则性的问题上教师应该做到公平严正，没有屈伸度。教师的敬畏不是声色俱厉，不是发脾气，而是对事不对人的教育取向和对学生良好素养养成的责任。

而每个孩子都是独一无二的个体，这三个作料没有固定的配比，所谓的黄金距离也是不能复制的。

爱和亲密是师生关系的前提，尊敬是关键，敬畏是调节和补充，当三者有机恰当地结合在师生关系中的时候，我们老师才会真正地成为摇动树的树，推动云的云，唤醒灵魂的灵魂。