给学生适宜的爱

西南模范中学  丁晟琦

著名教育家霍懋征提出：“没有爱就没有教育”。从父母的角度看，这份爱是出于天性；从教师的角度看，这份爱是出于职业的道德。每一位老师都是本着这样的职业道德在岗位上兢兢业业地奋斗着。

对我，一个从教地理学科的班主任而言，我最多只能陪伴孩子两年，只是帮助他们从小学生转化为中学生的过程，而无法看到他们作为中学生的成长，因此我曾经怀疑短短的两年孩子们是否能理解老师所付出的关爱。一次学生聚会上，一个留级留到我班的学生一看到我，就说老师一定要抱抱，我说为什么？他说就因为你没把我当留级生看，同学们也没有。我忽然被自己感动了一下，原来短短两年，一个小学科老师也能让一个孩子记忆深刻。

回看自己的班主任工作，不能说完全把爱给了学生，只是出于一份教师的责任。可是我们给予孩子的爱多少才是恰当的？对如何爱孩子存在着一些疑问，希望能和老师们一同探讨。

1.       给予学生适当的信任

爱学生的前提是信任孩子。信任，信而任之。儿童的可塑性很强，即使犯错，教育引导得法也能改正。

每一次新接班伊始，看到孩子们在暑期集训期间的认真劲儿，我都对自己说，他们每个都是天使，他们会尽自己所能做到最好。在我看来六年级的学生刚进入初中，一定会让老师留下好的印象，老师给予他们信任，他们会对老师坦诚。所以我对新生提出的第一个要求就是诚实。我对他们说老师不怕你犯错，但无论犯多小或多大的错，当老师找到你了解情况的时候必须说实话。看着他们忽闪忽闪的眼睛，我觉得他们能做得到。然而理想是美好的，现实是残酷的。一个月后班中就会不断的冒出那些让你觉得无计可施的学生们。

现在班中有位学生A，他对于班级活动处处展露出积极性，跟老师似乎特别亲，总喜欢黏在老师周围。我以为这样的学生是心智比较小，也会是愿意听老师话的孩子。但是懒惰的他一次次因为不想做作业而撒谎，一次次被老师揭穿，他可以一个谎话套一个谎话，撒谎丝毫不需要思考。比如，有一次他没有交作业，问他缘由，说做好了没有带来。我并没有责怪他，只是说那明天带来补交给老师即可。可是还没到中午，课代表就来汇报说，看到他书桌里带着的，我去教室问其原因，他又说刚找到的已经给老师看过了，我信以为真。回办公室跟任课老师确认，却得到否定的答案。当他第一次出现这样的情况，我耐心教育，了解其撒谎的原因无非就是不愿意做作业而已，好言相劝、威逼利诱各招都使上了。但是之后类似的问题一而再、再而三的出现，甚至撒谎撒的连父母都成为他脚本中的“演员”。

几次三番智力斗争、教育后了解到，孩子小学的时候就对因为不想做作业而对老师撒谎，而每次他的可爱外表都能骗过老师，练就了他的“演技”。进入中学，他把老师对孩子的信任当作筹码，一次次地用此招数来蒙混过关。当我问他:”那你的招数老师已经识破好几回了，你干嘛还撒谎呢？”他回答我:习惯了。这是多么可怕的回答！

每一次揭穿谎言后，我们只是让孩子把该补的作业补起来，但是，他依然没有补，或者有缺做少做的。面对这样的学生，我该如何信任？是不是只有通过处罚才能改变他呢？我只能告诉自己，相信他的谎话会越来越少，相信他迟早有一天会发现人际间的信任就是靠坦诚来建立和维系的吧。在这样的情况下，我希望自己还能做到以信任之心待之，以信任之目视之，以信任之耳闻之，以信任之言导之。

2.       给予学生不同角度的严爱

我们都说“一把钥匙开一把锁”，对不同的孩子要因材施教，对不同的孩子有不同的目标要求。班中一位男生B基础比较薄弱，生活条理性差，学习注意力极不易集中，作业速度慢，因此进入初中后随着作业量的增加，孩子几乎每天晚上作业要做到11点。但是当时孩子无论多晚都要把作业做完，为此我还在班级里鼓励表扬他对待作业态度的认真。但是，每天11点休息无法保证孩子的睡眠，家长心疼，为了保证孩子白天的听课效率，时常忽视英语的背默工作。作为老师，也是希望孩子能首先得到身体上的健康，实在无法强求孩子11点后再背默了。久而久之，孩子英语上的学习越落越多，成绩越来越落后。

作为老师到底是哪里做错了吗？是不是一定必须要求孩子在学校背默完所有的内容，那孩子回家晚、睡觉晚怎么办？对于这样的孩子用这样的方法处理到底是爱，还是溺爱？

随着孩子对初中学习强度的熟悉，孩子的作业速度有所加快。我开始注重这个孩子学习方法上的调整，包括一起发现哪些时候可以用来做作业；书包该怎么整理能更快找到资料；背英语课文有哪些方法等等，我让他找原本和自己程度差不多的同学交流，他们是多久完成作业的，他们背书的方法有哪些。这个孩子还是很配合的，从第一学期从不在学校做作业，到第二学期跟同学PK在校完成作业的量；从第一学期书包像垃圾桶，到第二学期书本归类清晰；第一学期每天交作业的时候就像在垃圾桶里淘宝，第二学期交作业时能一打本子整齐的从书包中拿出。孩子没有想象中那样成绩有突破，他的英语背默依然有很多问题，他的成绩依然是班级后面，但是这些学习习惯上的变化让我看到了他的成长。

通过这个孩子一年的发展，我觉得对这类学习基础比较薄弱的孩子，并不需要追求他们在学业目标上的严格，而是需要在学习习惯和学习方法上的严格要求，学习能力可以有高低，但学习态度不该有差异。

3.       给予学生心理上适度的关爱

海明威提出了“冰山原理”，教育中每一名学生在心理上也存在这样一座“冰山”，我们看到的学生行为只是露出来的一小部分。我们则要通过这些行为，去揣摩学生心中隐藏的部分，了解学生的需要和渴望，了解学生的感受。

今年班级中有个学生家长有了二宝，跟孩子交流此事时，孩子表现出了抵触情绪，为此家长打电话给我，希望通过老师对学生进行开导，共同帮助孩子度过心理适应期。这个孩子在班中就是属于不用老师操心的孩子，我也未曾发现孩子有何变化。而对于家长的这个诉求我也是第一次接受，可是我不知道怎么处理，从何谈起。正好我们地理课讲到世界人口增长的问题。我曾经设置过一个拓展问题，学生讨论“上海该不该开放二胎政策？” ，我以此为契机，想要探一下这个同学的观点想法，虽然他没有举手，我还是叫他起来交流了，出乎我的意料，他说家里有个弟弟或妹妹能让自己更有责任感，要为弟弟妹妹立榜样。但他的表情出卖了他，那是言不由衷、冠冕堂皇的话语。

通过课后找这个同学交流，发现他并不喜欢老师和他探讨这个话题，他刻意地回避这个话题，他觉得这样的家庭变化也不会对自己的学习造成什么影响。作为老师，我不知道还应不应该继续了解下去。可能是我获得了家长的信任却没有得到孩子的信任。当信任的关系链缺失一头的话，我担心继续的探究只会让孩子造成一定的压力。在和家长的联系后，我们双方决定静观其变，我们等待水面以下7/8冰山的浮起。

这件事也让我想到对于中等生关爱的问题。老师们会把更多的精力放在后进生的教育上，会更关注那些行为纪律比较出挑的学生身上。但对于那些学习不是很差、纪律不用担心的中等生会比较少关注到，似乎他们是没有烦恼的学生。老师的精力有限，要让老师把爱平均分配给班级的每一个孩子，至少我目前做不到。

人是有差异的，人的发展也不一样。每个学生对老师关爱的需求也不相同，针对孩子，给予适当、适宜的爱才会事半功倍。我并不觉得师生关系是朋友就是好的，好的师生关系需要有一定的度，学生需要敬重老师，而非畏惧老师，才能让老师能以爱动其心，以言导其行。我要感谢我的搭班老师们，他们让我更多角度、多方位的看到学生身上不同的侧面，让我能更多了解学生，给予学生所需。