挖掘德育因子 整合课程资源 学好中国区域

——以初中地理《北京市》一课教学为例

西南模范中学   何  燕

德育，即教育者培养受教育者的思想品德的教育。德育不仅涉及道德问题，还包括政治、法律和宗教等内容在内，涵盖着社会意识形态的各个方面。

有效地、充分地利用学科教学进行道德教育,对于提高道德教育的水准极为重要。各科教学应在传授文化科学知识的同时，有机地渗透德育，负起育人职责，达到“寓教育于不知不觉之中”；使学生的心灵得到感化，在不知不觉中受到熏陶，间接地促进了学生的发展。

地理知识具有强烈的思想性和教育价值，在中学地理教学中进行德育渗透具有得天独厚的优势。本文将以沪教版初一地理《北京市》一课教学为例，简述地理学科德育渗透在区域地理教学中的具体运用。

一、认识古都风貌，感受悠久历史文化

《北京市》是初一地理教材中人文地理性较强的区域学习内容，教材中也提供了大量的有关北京历史文化和名胜古迹的图文资源，运用好这些资源，并适当加以补充与拓展，是加强对学生认识传统文化源远流长，并引导学生自觉形成中华文化的自信与自豪的最佳契机。

在开展“北京的名胜古迹”内容教学时，教师介绍了周口店遗址的内容，而课前，教师了解到班上有些同学曾经去北京旅游过，于是就安排了学生交流展示活动，由有学生向学生介绍北京的名胜古迹，具体教学片断如下：

教师：说到北京的历史与文化，这是什么地方？

（课件展示：北京猿人遗址博物馆图片）

学生：猿人，猿人博物馆。

教师：是的，这是北京猿人遗址博物馆。几十万年前，北京就有猿人生活。1929年，著名考古学家裴文中等在周口店发现了“北京猿人”的头盖骨，在世界上引起了轰动，北京也因此被称为“中华民族的摇篮”。

教师：北京的文化历史还体现在有很多名胜古迹，有些还被列入了世界文化遗产。课前，老师了解到班上有些同学曾经去过，我们请他们来交流一下。

（学生活动：展示、交流北京旅游照片，介绍重要名胜古迹并简介谈感受）

学生甲：我是在08年春节前后去的北京，这是我在“鸟巢”、故宫和天坛前的留影。在游览北京众多的景点中，我对长城的印象最深刻，这是我在长城八达岭的照片，八达岭长城，史称天下九塞之一，是万里长城的精华和杰出代表。我觉得那里十分宏伟、壮观，值得一去！

学生乙：我也是08年寒假去的北京，这是我在长城、“鸟巢”和毛主席纪念堂前拍的照片。北京的冬天还是很冷的，我裹着厚实的冬装。这张是在天坛前拍的照片，说到天坛，它是古代皇帝祭天的地方，是我国保存最完整、最重要、规模最为宏大的封建王朝建筑群。

学生丙：……

学生丁：……

此项学生活动，由去过北京旅游的学生向同学们介绍、交流自己的亲历，交流内容自然、真实，效果良好；不仅较好地由“学生教学生”认知北京的名胜古迹，激发学生自主学习的积极性和去北京旅游的热情，而且教学中进一步开发了“学生”这一重要课程资源，关注了“以学生为本”的地理教学过程。

教师除了让去过北京的同学上台展示图文，介绍北京的历史文化古迹，教师还对该部分教学作了如下新闻案例补充：

教师：在北京众多的古迹中有一处在历史上遭受过侵略者的蹂躏，是哪里？

学生：圆明园。

（课件展示：圆明园遗址图片）

教师：说道圆明园，让我们联系到2009年2月23日的圆明园兽首海外拍卖事件。法国佳士得拍卖行不顾中国政府的阻挠，执意拍卖圆明园十二生肖铜像鼠首和兔首，2月25日晚8时，圆明园鼠首和兔首分别以1400万欧元的“天价”被神秘电话买家拍下。关注拍卖结果是一方面，但这更加激发起身为中国人对海外流失文物和古建筑的保护。

引入兽首拍卖事件，既开发运用了“新闻实例”这一课程资源，也将爱国主义教育与地理教学紧密结合，将德育因子无痕地渗透于地理课堂。

此段教学充分挖掘了教材、学生和新闻实例等课程资源，有助于学生感受源远流长的人类文明和我国悠久的历史，体会古代人民的智慧和创造力，同时通过教师对相关新闻事实的实例补充与讲解，能激发学生有志于为传承中华优秀传统文化、并赋予其新的时代内涵而身体力行的信念与热情。

二、领略首都新貌，理解时代精神内涵

地理学科教学应与时俱进，教材图文、新闻时政热点、以及校外场馆皆是中国区域地理教学中可开发的课程资源，充分挖掘其中的育人功能，有助引导学生顺应时代变革，积极融入社会生活，始终保持与时俱进、开拓创新的精神。

在本课教学中利用了世博会“北京馆”和“08北京奥运”，这些学生最熟悉与关注的新闻事件，并将之贯穿运用于新课导入-重点讲解-结课等多个教学重点，尤其是对“中国印”的特出，突出了时代精神特征与教学文化内涵，。

如，利用世博会“北京馆”和北京奥运会奥运会徽“中国印”，作为新课导入，具体教学片断如下：

（课件展示：“北京馆”图片）

教师：这是哪个地区馆？

学生：北京馆。

教师：对，我们能在馆的外观上看到“北京”的中文与拼音，但组委会说即使不标注，你也能识别这就是“北京馆”，这是为什么？

学生：因为馆的外观上呈现出“鸟巢”和“水立方”，馆的外围是“福娃”。

教师：很好，而“鸟巢”、福娃等都是北京为了哪次国际盛会而设计的呢？

学生：奥运会。

教师：是的，北京奥运会举世瞩目；我们就用奥运会吉祥物五个“福娃”各自的名字说出今天的主题——欢迎你走进北京！

（课件展示：“福娃”欢欢、迎迎、妮妮、贝贝、晶晶的图片）

结合最新的时政新闻热点作导入，在新课伊始就能激发学生的学习兴趣，同时关注了贴近学生生活的地理知识，也有助学生关注时代的发展和社会的进步。

又如，在学习北京新貌的重点内容时，教师通过课件展示北京新建筑、新科技和现代化交通的景观图，帮助学生认知北京的新发展。具体教学片断如下：

教师：而新北京的象征建筑还有很多，从世博北京馆外观的四次华丽变身我们就能看到。

（课件展示：世博北京馆的外观“变身”：鸟巢、水立方、天坛和国家大剧院）

教师：除了天坛，其他三项皆是现代化新北京的标志。我们来看这样一段影象，体会首都新貌。

（课件展示：配乐播放现代化北京的景观图片）

教师：首都新貌，反映在哪些方面？

学生：有新建筑、新科技，还有现代化的交通……

（课件展示：首都国际机场信息与图片、火车站北京站和西站图片）

教师：北京的陆上、空中交通十分便利，而运用最广的是铁路运输，我们请同学们来“角色扮演”——如果我是（某城市）的同学，坐火车去北京，该沿着哪（几）条铁路干线走呢？（可选择城市：上海、贵阳、成都、乌鲁木齐）

（学生活动：参与完成“角色扮演”，教师同步演示课件铁路干线。）

学生1：我是上海人，可以走京沪线去北京。

学生2：我是贵阳人，走湘黔线在株洲转京广线到北京。

学生3：我扮演乌鲁木齐人，走兰新线-包兰线-京包线去北京最便捷。

学生4：我扮演成都人，成昆线在西安转陇海线，再在郑州转京广线可以到达。

以组图、配乐的形式呈现“北京新貌”的景观图，既突出地理性，也给予学生全新的感官冲击与体验，学生不出课堂，就能充分领略北京的发展成就与日新月异，这是传统能够教学手段无法实现的。过程中，也关注了多媒体课件这一重要的课程资源。同时 “角色扮演”的学生活动，帮助学生进一步认识了北京便捷的陆上交通，感受了城市交通建设的发展成就。

在教学时要注意，运用的教学资源要突出一个“新”字，具体表现为内容的精简和综合，要反映地理学的新发展；以区域地理与专题并重，全面认识人地关系；体现“与时俱进”的精神和教学观。

还如，在本课结课时，提出了如下拓展思考题：

课后登录网上世博会（网址http://www.expo.cn/），跟随虚拟导游，参观网上世博体验馆“北京馆”，参观学习一次，记录下你对北京“古都风貌”的再认识，与“首都新貌”的新认识。写下观后感。

这将是一种真实的过程化感受，对促进学生在课后运用同样的方法学习区域地理大有益处。

以上教学内容，通过学习、认识北京新的城市面貌和发展新进展，包括新建筑、新科技和现代化的通运输方式，感受中国城市的快速发展与变化，感受现代科技发展的日新月异，培养开拓创新、锐意进取的时代精神。教学中，教师的补充讲解与分析，也能帮助学生进一步理解改革创新的时代精神与促进经济建设、社会发展的密切关系。

三、关注城市进步与环境，促进健康身心发展

地理学科的育人功能还应体现在关注学生的健康成长，使学生的文化学习过程成为智力发展和道德成长相统一的过程，为此，在教学中融入环境保护知识内容，组织学生开展合作学习，培养学生运用地理知识分析、解决地理问题的能力，以及提升地理思维品质就显得尤为重要。如，在学习北京新城建设发展中，教师组织了有关“四合院去留问题”的讨论，具体教学片断如下：

教师：北京的新建筑与其最古老的民居四合院形成了景观上的反差，所以，在北京旧城改造过程中也有困惑。有的人认为四合院不应该拆，旧胡同要保留；而有的人认为为了城市现代化，应该拆除。同学们怎么看？

（学生稍作思考，同桌两人小讨论后，形成正反两方观点）

学生A：四合院不应该拆，她是老北京的象征，是历史文化遗产，拆除了，北京留给后人的古文化就没有了，应该好好整修、保护起来。

学生B：但如果不拆除，新的建筑就无法建造，现代化的交通设施也不能建设；就会制约城市的发展，所以我认为要拆。

教师：那么，是否是全部拆除，或是全部保留呢？

教师进一步引导后，学生再经思考辩论，提出以下建议：对于内部设施完好，且规模面积较大的四合院群做保留，与简单整修；对于内部设施较差，且面积小，已从四合院变为“大杂院”的要拆除，建设新建筑；总之，要针对不同地段的四合院实际情况，提出有针对性的方案。

教师：相信在同学们合理化的建议下，北京会发展得更好……

本段有关“四合院去留问题”的学习，以学生思辨讨论为主要形式，学生在辩论思考中形成思维碰撞，学习积极性高，也进一步理解了北京的文化内涵。初中生在将所学地理知识运用于日常生活时，树立了规则意识，形成了正确的人地观；在与同学的交流讨论中，培养了互助意识和责任感；在生生互动与师生互动中，增强了团队意识、合作精神，学会倾听，学会与人相处，学会在合作中促进发展。有助于健全的公民人格的形成。

还如，在共议“缓解北京沙尘天气的对策”的教学中，有如下教学片断：

教师：你会选择在什么季节去北京呢？

（学生虽各自提出观点，但结合教师呈现的北京气温曲线和降水柱状图，进一步分析后，将意见统一到了对春、秋两季的争议）

教师：为什么春天不能去，在春季北京会遇上什么灾害性天气？

（课件展示：北京沙尘天气图片）

学生：沙尘暴！

教师：是的，那么你是否知道沙尘暴的危害呢？

学生：污染大气、破坏植被、危害人的身体健康……

教师：是的，北京春季气温回升块，但降水少，不利于植被生长，别且伴有大风，给起沙提供了条件。缓解北京沙尘天气，你有什么对策？

学生1：退耕还林，退牧还草；

学生2：多植树种草、爱护绿化、保护生态；

学生3：……

针对北京“沙尘暴”气象灾害的发端-成因-治理引发学生思考，不仅帮助学生温故了北方沙尘治理的旧知，而且使地理课堂教学融入了生态观教育。过程中，关注了生活实例这一课程资源的运用，生活实例无处不在，值得借鉴和引入课堂教学的还有更多。以上教学结合北京气候特点，学生进一步巩固了北京气候特点的知识，也认识了沙尘天气的成因与危害，提出了相应的治理措施；学生从中感悟了社会经济发展应与自然环境协调发展的重要性；初步树立了科学的资源观、环境观和可持续发展观；也进一步树立起热爱自然、热爱生活和关心社会发展的积极人生观；促进了健康身心的发展。

其实，《北京市》一课教学中可以开发的课程资源与能够挖掘的德育因子还用很多，如，通过展示开国大典照片、天安门广场景观图，寻找沿着长安街东西两侧的党政机关要地等教学内容，突出北京是中华人民共和国首都的政治中心职能，激发爱国情感，明确自身建设祖国和家乡美好未来的责任和使命，落实“两纲”教育；又如，精心设计《北京市》课堂教学任务单，引导学生讨论“北京为什么能够成为历代都城？其建都的优势有哪些？”任务单设有相关提示内容，引导学生分别从地理位置、地形特点、气候特征和主要河流等方面分析北京能成为都城的有利条件。这一较有成效的课堂活动组织形式，有助学生认识区域的自然环境，丰富审美体验，培养审美情趣；同时有助学生树立正确的人地观，增强国情观念。

要把育人和育德实实在在地落实到教学设计、课堂教学等活动中，就要更加重视对本学科德育功能的理解认识，充分挖掘学科的德育功能。地理教师须把握学科教学德育渗透的原则：一是联系生活的原则。把实际教学内容和学生的现实生活联系起来，要有针对性。课前要深入了解学生的思想状况与知识储备情况，然后通过各种形式的活动，让学生获得更具体、形象的思想品德教育。二是把握时机的原则。教学中，要把握好教育契机，掌握好分寸。以提高德育的实效性。三是潜移默化的原则。我们更需要潜移默化的熏陶感染、自然渗透。

地理教学过程中的德育渗透具有重要意义, 在其具体操作中势必对地理教师本身的素质提出了更高的要求, 每一位地理教师都应注意加强自身的修养, 树立教书育人的意识，学科综合的意识，要有创新意识和向学生学习的意识，使地理教学活动达到更加理想的境界。

参考文献：

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