思维之美，迁移之乐

——浅谈初中语文教学中对学生思维品质的培养

西南模范中学   汪青兰

作为一名初中语文教师，在新课标实施的今天，如何在语文教学中培养学生的思维品质，我认为是我必须思考的问题，也是我在教学实践中要努力探索的问题。

如何去努力实践，我做了以下尝试。

一、引导学生深入思考文本内容，努力提高思辨力

比如在任教预初年级教材《百合花开》一文时，学生最初阅读时感觉理解这篇文章是简单的，如果我在教学设计时只是梳理文章内容，请同学们思考“百合开花遇到哪些困难”，学生可以轻而易举地从文中找出：生长的自然环境恶劣、杂草的讥讽嘲笑、蜂蝶鸟雀的劝告。然后他们的理解是：百合花战胜了这些困难，凭着坚定的信念、执着的努力最终开花，真值得赞美。那么这篇文章的教学是浅层的，表面的，也是效率低下的，因为学生自己阅读也能得出这些理解。此时，就需要我静下心来深入思考，细读文本，提出有质量的问题，引导学生沉浸文本，仔细思考，比较分析，这样才能提高学生的阅读能力。

首先，我让学生思考：生长的自然环境恶劣，恶劣该如何具体理解？学生会去抓关键词

“偏僻遥远的山谷，高达数千尺的断崖”，我让学生进一步思考：这意味着什么？部分同学进一步思考出：因为偏僻遥远，就不可能像我们买的百合花，有人为它们浇水施肥，精心栽培；因为是山谷，那么高的山崖，就会缺少生存必需的阳光、土壤、水分。活下去的希望如此渺茫，开花容易吗？学生们听完表情不那么轻松了。

接着，我引导他们思考：杂草的生存环境和百合相同，它们的讥讽嘲笑分私底下和公开场合，这对百合会产生怎样的打击？蜂蝶鸟雀是偶尔飞过，它们可谓见多识广，当它们对百合提出劝告，这对百合会产生怎样的影响？这与生长的自然环境恶劣的困难一样吗？可能这些细节学生们从未关注，自然陷入了沉思。几个同学有所理解理解，我引导学生们明确：外在自然环境的恶劣，是对百合自身生存物质条件层面的考验，而杂草的讥讽嘲笑和蜂蝶鸟雀的劝告，则是对百合开花精神心理承受层面的考验，这更加难了。而且，野草这个同伴的明嘲暗讽，他们一直在告诉百合：你就是和我们一样的野草，不会开花，即使开花，也同我们一样是没有价值的。蜂蝶鸟雀这个类似专家的阻止劝告，它们在向百合传递这样的观点：我们认为你开出最美丽的花也无人欣赏，你开花毫无意义。两者对百合的精神心理影响和伤害无疑是巨大的。

在此基础上，我再让学生分析：百合是怎样面对这些困难的？它一直说的那句“我要开花”意义一样吗？学生们皱起了眉头，这可是需要他们更高的“比较、分析、综合、概括、判断的能力，需要他们采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。我带领他们完成具体分析：百合刚刚诞生的时候，长得和杂草一模一样，但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的内心深处，有一个内在的纯洁的念头：“我是一株百合，不是一株野草，唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵”。这需要多么清醒的自我认知，正是因为这份自知、自信，“百合花努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。终于在一个春天的清晨 ，百合的顶部结出了第一个花苞”。更可贵的是，这份自知、自信，经受住了外来的讥讽嘲笑，看似好心的劝阻。百合面对这些精神心灵打击时，无比坚定地回答是：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花;我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命;我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在;不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花!”我让学生分析这个句群，将它内在的关系理清，学生经过思考发现：句与句之间呈递进关系，从“我知道自己有美丽的花”——“我开花是完成花的庄严使命”——“我自己喜欢用花证明自己的存在”——“不管别人如何对我，我都要开花”。而且，这是百合对自己面对自然生存挑战和社会环境重压的庄严宣誓，此时的百合，不仅自信，而且无所畏惧，它是断崖上倔强崇高生命的代表了。

文章的后半段写百合终于开花了，乍一看，好简单，学生们又轻松了。我趁热打铁，继续引发他们思考：野草与蜂蝶再也不敢嘲笑它了，人们都来欣赏百合，你们看到了百合坚持的价值，还有新发现吗？学生们细细读文，终于从“一朵一朵，到处都开满洁白的野百合”和“几十年后”读出：百合努力拓展了自己生命的长度和宽度呀！我进一步追问：没有了嘲讽，只有赞美和欣赏，这对野百合的成长是挑战吗？终于他们明白了：之前的经历是百合成长的困境，而此时在一片欣赏赞美中，要保持清醒，如此低调，不炫耀地默默成长，多么不容易，百合花们还能谨记着第一株百合的留言：“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在”，更是一个族群的伟大。

这个案例让我不由感慨：语文教材文本的解读，如果不细致深入，我觉得真没什么可教的；如果不引导学生深入思考，估计学生也觉得没什么可学的，那么这样的语文教学还怎样促进学生的成长呢？他们的思维高度和深度又从何而来？学生在语文课堂的思维品质的培养无从谈起。孙绍振先生在他的《名作细读》自序中写到“语文教师的使命，要比数理化和英语教师艰巨的多，也光荣的多。数理化英语教师的解释，往往是现成的，全世界公认的，而语文教师，却需要用自己的生命的去作独特的领悟、探索和发现。不能胜任这样任务的人，有一种办法，就是蒙混，把人家的已知当成未知，视未知如不存在，反复在文本以外打游击，将人所共知的、现成的、无需理解的、没有生命的知识反复唠叨，甚至人为地制造难点，自我迷惑，愚弄学生。”所幸，我还是个愿意去思考，也愿意去发现学生的未知，想提高学生思维力，不想愚弄学生的老师。

二、开展活动拓展迁移，让学生自主提高思辨力

比如在任教预初年级教材《百合花开》一文后，我让他们组成阅读小组，找出能与百合花成长经历相似的人物（古今中外皆可），分项列出理由。这样的课后拓展作业，其实是想让学生很好地理解文章托物言志，借物喻人的写作手法，又让学生的阅读积累丰富起来，他们需要筛选匹配的古今中外人物，分析人物的生平事迹，再将人物的品质特点提炼，与文中百合的特点对应，最后合理地准确地表达自己的观点。这无疑是对他们的逻辑思维能力很好地锻炼。

再比如任教初一年级教材《背影》一文后，我让学生阅读龙应台的《目送》，让学生写出300字的阅读感悟。这样的课后拓展作业，让学生学会比较、辨析，“同中有异，异中有同”，世间的父子千千万，自己的那个是唯一，也许在不断地比较分析中，我不会再在学生的作文中看到千人一面的父亲形象了。

还有我在初二的课堂上拓展人教版教材萧乾的《吆喝》一文后，让学生质疑思辨，对话文本。你认为文章有哪些不足之处吗？“读完文章，你的困惑之处是什么？”让学生在阅读著名作家作品时也能有自己的思想，敢于质疑，从而培养他们的思辨能力。再布置学生阅读萧乾的《北京城杂忆》一书， 让他们思考：《吆喝》一文中乞丐的叫声放在此文中合适吗？为什么？如果不合适，你认为应该放在《北京城杂忆》一书的哪个篇章？说明理由。本以为在两个星期的阅读时间里，这样的作业要求太高，谁知学生的作业热情之高，作业质量之好都出乎我的意料。同意原文写作的同学，从“吆喝”的多种解释入手，再从萧乾文中对乞丐的情感分析，倒也合情合理。建议将乞丐的叫声放在《北京城杂忆》一书某个章节的，也是看到书中有文字集中描述了乞丐这个群体的生活，将它从内容上做了合并，分析时亦是有理有据。针对初二学生的质疑思辨能力的培养，这样的作业很有效，学生也喜欢，我感受到了他们的学习之乐。

我认为，在这些拓展活动的过程中，学生的思维品质很好地得到了培养，渐渐有一点独立思想和自由精神了，每次他们质疑书本的内容，质疑老师的讲解，质疑同学的论述时，我都感到莫大的快乐。

帕斯卡尔在《思想录》里说“人只不过是一根芦苇，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的芦苇。”作为一名初中语文教师，努力在语文教学中让自己和学生都愿想，敢想、会想，愿说、敢说、会说，感受思维之美，体会拓展迁移之乐，做一根能思想的芦苇，是我现在的理想。

参考文献:

[1]孙绍振《用具体分析统率议论文“三要素”》（《语文建设》2012年第9期）

[2]孙绍振《名作细读》（上海教育出版社2006年10月）

[3] 平桥村人《高中语文教学应重视学生思维品质的培养》（http://blog.sina.com.cn/cqzzj 2010-12-02）