优雅教育是一种教育智慧

吕小东

华东师大杨小微老师在期待一种从容、舒缓、优雅的教育一文中提出：在一个变化急剧、令人兴奋、也显得浮躁的时代，我们特别期待一种从容、舒缓、优雅的教育。具体的说，从容的心态、舒缓的过程、优雅的整体表现。教育的对象是人，教育的过程就不能一蹴而就，更不能简单粗暴，而是充满人情味的心灵交融。培养教育学生的过程与流水线上的产品制造有本质区别，按照标准做出来的就是合格的产品，而对学生的教育没有统一的标准去衡量，不同的学生适应不同的教育策略，不同的错误要有不同的教育方法。这就意味着教育的过程中应有智慧选择、耐心教导，宽容的心胸，我想这样方可称之为优雅。

我本是性子比较急的人，每每与同事在食堂吃午饭，狼吞虎咽的我总是第一个吃完午饭的那个人，从这一事中可以看出我与优雅有很大的距离，它是我追求的目标。处理学生事情中，也会有急躁的批评，任性的发脾气，可这样的处理往往于事无补，不但不能解决问题有时还造成了“反教育”，经过多次这样的无效教育，使我不得不反思调整自己的教育：遇事多一点沉着、宽容、耐心，少一点情绪化。

今天我分享的两个案例一位是现在班级的顾同学，一位是已经初三毕业的张同学。张同学的优点是：思维敏捷，有着较强的理解能力，本应学习拔尖，但他成绩却始终处于中下水平，因为他学习上随随便便，作业也只是应付差事，上课时有睡觉、看课外书等等，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育抱有厌恶、憎恨心理。一天值日班长在值日本上记录他上课在睡觉，于是我便在放学时候找到他，因为了解他的情况，本没有打算会对他怎么样，只是例行处理罢了。他拒不承认值日班长的记录，我说“为什么值日班长不记别人？”他说值日班长和他有仇，无奈之下，我找到周边的同学调查取证，有三个同学都说他上课时候是趴在桌子上，一个同学说没有看到，我说：“大家都与你有仇？”，他这一次改口了说：“我没有睡觉，只是在桌子上趴了一会，根本没有睡着，我在听课。”我说：“那你这样的听课姿势也不对。”他避重就轻的说：“那顶多记我上课姿势不好，也不能记我睡觉。”我说那好，你真的上课听了，那你去把班长笔记拿来，我问问几个课堂的问题。我抽问了好几个问题，只有其中一个问题回答的有点对路子，可见，他还是没有听课，但他仍然狡辩：我听了，只是没有听懂，我的基础差，接受能力差。我说你怎么不想想自己的问题，不面对自己的错误，总是一次次狡辩。接下来，我不但没有得到下次不睡觉了，上课认真听之类的认识，而是得到他的反问：“本来就是嘛？不然你说什么就是什么啊？”这时候我的脾气就上来了，我就大吼他的种种不是，几次改口狡辩，在班级种种不良表现，班级因为有他而多了很多问题，等我吼完了，从他的眼神中可以看出，师生关系上又加了一层霜。处理结束我也就把这样一件事情忘记了，使得我反思的是一周后一天，政教处史老师突然给我打电话，说张同学的爸爸到政教处，反映班级有同学打他家的儿子，我听后感觉很奇怪，张同学父亲描述的事情我已经处理过，事情的两位当事人都有错，所谓的打架也就是相互推搡，处理已经得到双方的认可，再有问题也可以再和我反映啊？处理不好再找政教处不迟。事后我揣测，应该是张同学对老师批评耿耿于怀，而导演出的这一幕。可见我那天的批评对学生是没有教育触动的，反而让师生关系对立起来，发脾气不能代替教育，当然也起不到教育效果了。我尝试去改善师生之间的关系，于是我还从值日班长的记录本找突破口，当我再次去处理他的课堂看课外书等问题的时候，我就不再力证他的问题，而是给他一个台阶下，这一次我选择相信他的谎言，并且告诉他，既然你在听课，那么以后一周内我会问老师你在课堂的表现，如果老师觉得你表现没有问题，今天的处理就一笔勾销了，否则，这次的事情下周继续要处理。他是个聪明的孩子，所以一周内该怎么做，他很清楚，当老师反映他第二天上课没有问题时，我就把他拉到办公室肯定一番，并表示持续关注，就这样，我们的关系缓和许多。我想他的问题没有彻底解决，但短期时间内的督促作用效果明显。以后他继续会有问题，但师生关系已不那么对立，沟通当然效率有所提高。

现在班级的顾同学会经常因为扣分太多而坐在雅座上，班级的特殊位置大部分时间由他占据，他对学习也是漫不经心，上课总是拿个尺子，美工刀等玩个不停，作业能拖则拖，除非看着他订正，否则，办公室里说好回去订正，回头找他要作业的时候铁定是没有完成，还装作急匆匆样子，老师马上就好，实际上还没有开始订正。他的回家作业基本上是靠他爸爸的监督下方可完成，有一段时间他父亲出差，于是放学回家的他并处于一种作业无人看管情况，已经是第二天没有交作业前提下，我放学找到他，问清作业没有完成的缘由，当然得到的结论是家校本本没有抄，回家忘记，或者作业已经完成，没有整理到书包里等之类的推脱之词。我说那好吧，今天的家校本本老师让学习委员帮你检查好，今晚做好作业整理好书包再睡觉，交代好之后就让他回家了。第二天早晨我特地走到他身边，问他：“作业完成了吗？”他笑眯眯的告诉我，当然完成了。但当课代表把未做作业名单写在黑板上的时候，我很奇怪，为什么4个名字中还有他的名字。于是我首先把他叫起来，问顾同学你的作业昨晚老师就叮嘱过，今天早晨还告诉我做完了，为什么有你的名字? 老师我做了，昨天我没有听明白，单词只抄了一半，课代表让我抄完再交，我示意他坐下说，你总比前两天进步了，只是差这么一项，课间补上吧。就在这时，数学课代表说，老师他的数学卷子也就是做了几道选择题，我愕然？我说语文课代表把他的语文作业也拿来看看，课代表告诉我也是没有全部完成，我气不打一处来，本来已经是2天没交了，老师已经特别约好，今天依然我行我素，冥顽不灵，还要学习吗？于是我沉不住气，开始在班级批评起来，完了还找班委谈谈对此事看法，实际上就是再找几个同学来教育他，班委自然是对他行为大批特批，一个个说起来毫不逊色于老师，就在这时候，我发现平时嬉皮笑脸的顾同学，脸红了，而后开始留眼泪，我想他平时不是这样，众目睽睽之下如此，我立刻叫停了正在批评他的班委。事后，我设法去接近他，找个连我自己都不相信的理由来表扬他，不过他或许相信了。我想今天批评他是他咎由自取，但是他的学习习惯不是一天二天养成的，所以不可能一次二次的批评就可以解决他的问题，而为了泄气，一味在班级大吼大叫批评他，如果真的伤了他的自尊心，伤了他的颜面，那就很难捡回来了。当学生觉得我反正在老师心目中也就这样了，那么随之而来的或许是自暴自弃，那样就会更增加我们的教育难度，我想作为班主任应该尽量保护学生心理。今天的顾同学作业问题依然存在，我当然会找他，但没有向第一次那样在班级里对他大吼大叫，我会在家校本上写上几笔，让他父亲多督促；我会和他约法三章，明天交不上作业将会有什么样的代价；我会放学把它留下，补好作业再回家等等。

    教育就是一棵树摇动着另一棵树，一朵云推动着另一朵云，一颗心感动着另一颗心的事业。班主任面对班级里几十名性格各异的学生，如何进行有效的管理与引导，这需要我们在平时的工作中去摸索和探讨，更需要我们在工作中多点反思，以期得到更佳的教育效果。