充分发挥区教育资源联盟，集聚区优质培训资源的工作优势,通过多渠道、多形式推进“上海市普教系统名校长名师培养工程”，由“上海市普教系统名校长名师培养工程”区中心组组织举办名校长名师高级研修班，经过多方认真调研和充分论证而探索实践，是一种新型名校长名师培养模式。在为期一年的区县中心组名校长名师培养高级研修班培养实践中，区县中心组高级研修班采取“集中学习和按需施教相结合、综合班集中学习与学员分散研修相结合，理论学习和岗位实践相结合”的培养思路，按“公共、专题、实践和自主发展”等“四个模块”分别配置菜单，在落实公共模块统一要求的同时，强调发扬学科特色，既有共性发展，又有个性张扬，做到全面关心学员师德修养和专业发展，开展富有科学性、针对性、实效性和示范性的区（县）中心组名校长名师高级研修班培养工作，该培养模式受到了市教委领导的充分肯定，产生了比较良好的社会效益。
一年来，化学学科名师基地深入了解学员特点需求，有的放矢地制定四个模块的培养方案；凝聚学科专家群体智慧，错落有致地实施统分结合的带教策略；紧密联系二期课改实际，循序渐进地实现培养对象的素养积淀；加强总结提炼教学特色，名副其实地增强校本研修的引领能力。近期.，区理科学会借座西南模举办的名师工程化学高级研修班探究课展示活动，就是一个生动典型的实例。
定量实验是学生实验学习中的难点。其主要原因是：学生缺乏定量实验的方法和经验，思维层次较浅，缺乏批判性思维品质和全面分析的能力。所以，根据二期课改精神和化学学科名师基地四个模块的培养方案，在完成定量实验的一般方法教学后，设计了这一自主实验探究性学习方式研讨课。
李老师以女教师特有的亲切大度的教学风范，牢牢攫取了学生的注意力和兴趣，层层铺垫，循循善诱，捕获学生知识积累与困惑的结合点，水到渠成地完成了知识到方法，感性到理性的联系，整理和提炼。
.王老师擅长于教学理念的提升和思维素质的培养。他的两个指导思想十分引人注目：
(1)通过“定性实验设计——定量实验设计——实验设计的优化”三个层次的设计，引发学生的认知和元认知的冲突，打破了原平衡，进入一种愤悱的状态。
他认为，只有当一个人挑战自己的无知时，才会有研究的冲动，才能引发有效学习和探究，因此唤醒学生自觉无知和自觉挑战无知的习惯，是激发学生探究性学习的重要前提。
(2)在教学重点“实验设计优化”的落实中，坚决有效地贯彻以“学生发展为本”的原则，学生的发展是一个学生自我实现的过程，是一个学生内心不断强大的过程。
他认为，加强了学生的自我反思，通过他们自己对实验设计的否定、改进、完善、更新，一方面了解定量实验的关键，另一方面通过这样的体验，提升定量实验的设计策略，感悟到批判性思维不应只停留在“否定”的层次上，从而对学生形成良好的思维品质和科学素养，乃至对学生的自我发展形成积极的影响。
王老师的研讨课展示中，还值得推介的是四点教学启示：
1、激发学生探究学习的欲望。
2、教给学生实验设计的思路。
3、训练学生语言表达的规范。
4、注重学生科学素质的培养。.
其中，最难能可贵的是，他自始至终地贯穿着培养学生勇于创新的科学精神和实事求是、严肃认真的科学态度；通过对几种设计方案和实验装置的评价，让学生体会科学中的简洁美，渗透审美观的教育。
探究课的授课班高二（4）与高三（2）全体同学，以积极饱满的精神风貌，共襄这市、区级规模教学研讨展示的“盛举”，他们的良好的课程功底和积极的互动给与会老师们留下了深刻的印象。不少老师说，没料到西南模学生的水准，比想象的要好得多!
作为研讨课展示的后续活动，华师大
名师工程是区域和学校二期课程改革的桥头堡，一个名师工程典型的成功树立，必将起到在一个教育区域内夺城拔寨，全面提升的作用。我们衷心盼望类似的研讨课，经常在基层学校展示风采，让它的强大辐射，更有力地催生各基层学校教改的累累硕果!
