播洒诗意的种子
西南模范中学 裴婷
“你喜欢现代诗歌吗？”
“生活中，你会读现代诗歌吗？”
“你有喜欢的诗人吗？”
正值教学现代诗歌单元，我向学生提出了这样的问题。
每一种文学形式都有着它与众不同的魅力，小说有着跌宕起伏的情节、个性鲜明的人物；散文有着发自肺腑的情感、优美凝练的语言；诗歌也不例外！它是文学作品形式中不可或缺的一部分，它与小说、剧本、散文等具有同等文学价值，同样值得被阅读欣赏。诗歌具有浓烈的个性化色彩，呈现出诗人对事物最感性的认识和感受，是诗人个性化的言语表达。读懂一首诗，就像是找到了一位知己，有了心灵上的契合与共鸣！然而，正是因为这极富个性化的表达和感情，让诗歌和孩子们产生了距离，越来越多的人觉得自己欣赏不来诗歌，读不懂诗歌。诗歌，就这样与人们渐行渐远，同时疏远的还有我们与自己的内心！
正如我所预料的那样，孩子们的回答是“不太喜欢，因为它没有故事情节。”“读不懂，不知道在写什么。”所了解的现代诗人也只不过是课文中曾出现的几位罢了。至于课外阅读，几乎没有同学会主动选择现代诗歌来阅读，更谈不上创作了。为什么不引导孩子走进诗歌天地感受诗歌魅力呢？为什么不尝试让学生成为一个小小诗人抒写自己对生活、对自然的诗意呢？一个小小的构想就此在我的脑海出现——在学生的心田播种一粒热爱诗歌的种子。
闻一多先生在《诗的格律》中提出“三美”主张，即诗歌应该具备“音乐美、绘画美和建筑美”。所以，就让学生从感受诗歌的“美”做起吧。
活动一：朗读——感受诗歌的韵律美
现代诗歌的韵律感主要通过节奏和押韵来实现。相比较古代诗歌，现代诗歌在平仄上的要求并没有那么严格。停顿、轻重读、升降调，这些朗读技巧都有助于学生表现诗歌的韵律感。在韵律感的把控上，每一个学生的朗读处理又有着同中存异。通过自由朗读，给予学生个性化解读的空间。比如在朗诵《我为少男少女们歌唱》一诗时，学生们有朗读为“我/为少男少女们/歌唱”，将“歌唱”两字重读；也可以朗读为“我为少男少女们/歌 唱”，将“歌唱”二字的停顿延长。无论哪一种朗读，都是学生的一种理解和感悟，都应加以肯定。
除了学生的自由朗读和个别范读之外，我还增设了“互相点评”的环节，既让学生发现同学朗读中的优点，也有利于学生在之前同学的不足上进行调整修正，从而逐步达到理想的朗读效果。配上舒缓的音乐和赏心悦目的背景，一场诗歌朗诵大会就此展开。这里有徐志摩对康桥的眷恋《再别康桥》；也有大声呐喊的《一句话》；还有讴歌自由的《在自由和力量中飞翔》……每一首诗歌的朗诵，都倾注着学生的情感，都是一次与诗人的心灵相会。我相信，这个时候的孩子们，一定与诗人的心更近了一步。
活动二：课外拓展，感受诗歌的情感美
诗歌的天地是广阔的，诗歌的欣赏也绝不局限于课堂。为学生打开诗歌天地的那扇窗，引导学生感受古今中外更多诗人的作品，进一步激发孩子们对诗歌的兴趣。排好队形，面向观众，音乐响起，面带微笑，朗诵开始。同学们一个个沉浸在诗歌作品中，声情并茂。抑扬顿挫的语调、全情投入的诵读，一个个文字都变成了一首动听的乐曲，一副形象的画面，一段扣动心弦的故事……
我只愿面朝大海，春暖花开
从明天起，和每一个亲人通信
告诉他们我的幸福
那幸福的闪电告诉我的
我将告诉每一个人
《我爱这土地》——
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
聆听的学生们充分感受到：对于诗歌创作和欣赏来说，丰富的想象是多么的重要；真挚的感情又是多么可贵。一首首诗歌将抽象情感变成具体景象，可视，可听，可嗅，可触，诗歌就这样变得神奇而独特，这便是诗歌独一无二的魅力。
活动三：观察生活，书写心中的诗意
诗歌是有韵律感的文学形式，想象是她常见的写作特点。在初步了解了诗歌的这些特点之后，便尝试让学生创作属于自己诗歌作品。也许是生活中的一片秋叶，也许是记忆中的那一抹绿，一草一木，一花一叶，一人一景一事，无不可以入题，成为诗歌创作的题材，只要有一份想要抒发的情感，就可以成为一位小小诗人。除了诗歌创作之外，学生们还可以将作品进行美化修饰，用美丽的图画色彩进行渲染，制作成小报形式。当最后的作品交上来时，着实让我吃惊不小。原来，在这些孩子的心中，这一颗诗意的种子一直存在，只要给予阳光与雨露，便能够破土而出，生根发芽。也许现在他们的茎叶还显得稚嫩柔弱，但我相信，只要身为老师的我们小心呵护、关怀备至，这颗较小的幼苗一定能够成长为茁壮的大树，开花结果。
