（此篇论文刊登在上海教师2004年第三辑上）

为了更好地落实二期课改的精神，改变偏重于知识传授的旧的教学模式，注重对学生语言运用能力的培养，目前上海市大多数学校的初中英语都采用牛津教材。这套新教材是“以任务为主导的学习”的课堂教学模式。这一模式要求教师课堂上注重的是学生学习英语兴趣和学生学习过程中的感受，追求的是学生的英语学习能力的提高，它完全突破了传统教学的局限。在英语课堂上学生是积极的参与者，是学习的主人。但是英语毕竟是一门外语，如果学生不刻意在生活中使用，接触英语的机会也只能局限于课堂内，如果教师有目的的安排学生在课后也能主动学习，更好落实学生课堂知识内容，使学生的学习从课内衍生到课外，使学生的英语学习能力发展能促进他们的社会生活能力，这种设想是否切实可行？目前英语教师对“以任务为主导的学习”的课堂教学模式研究较多而课后任务的研究较少，因此本课题提出：在初二年级采用“课后任务型学习”学法，尝试通过恰当的课后任务，让学生以任务为基础亲历实践过程，达到掌握和巩固课本知识，强化课后“习得”提高听力、阅读、写作等语言表达能力，在实践中学英语、用英语。

课后任务指的是学生在课堂教学获得知识和技能基础上，老师课后布置的学习任务。任务型教学中的课后任务就是教师根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式,学生使用或实践所学的英语，通过交流来解决问题，为学生开展较为真实的语言实践活动创设条件。课后任务可以是课堂教学的前言，也是补充与延伸。布置的课后任务没有标准答案，对学生的评价注重学习过程而非学习结果，以鼓励为主，激发每个学生的上进心，调动其自我学习的积极性，充分挖掘每个学生的潜力，使不同英语水平的学生都能各尽所能，能促进全体学生的共同发展。实验前，对学生进行学科测试和问卷调查。试卷测试选择初二年级第一学期区监控考试卷。试卷内容包括听力、语法、阅读等几个部分。问卷调查包括的主要问题有：是否有意识注意身边的英语信息媒体、是否乐于与他人合作或与老师交流、是否喜欢完成英语课后任务等。

实验中，对平时的测验卷中听力、阅读、写作等几个部分进行分析。

实验后，对学生再一次进行学科测试和问卷调查。试卷测试选择第二学期期末区监控考试卷。问卷调查包括的主要问题有：对完成课后任务的认可、课后任务是否对提高写作能力有帮助、在完成课后任务过程中是否会拓展单词量、课后任务是否对听说方面的理解力提高有帮助等。在实践前和实践后的两次问卷调查的问题大部分一致，以此来评价“课后任务型学习”的实施对学生掌握知识和学习态度、能力的变化。

“以任务为主导的学习”不仅能成功运用于课堂教学, 通过实践我认为“任务型学习”也能在课后实施。通过选择恰当的和有针对性的课后任务，让学生以任务为基础亲历实践过程，达到掌握和巩固课本知识。让学生参与学习任务，在活动中学习语言，运用语言，最终完成任务；同时在活动中了解社会，增长生活经验，社会经验，最终学会学习，学会生活。这也是符合“二期课改”的主要精神。