（此篇论文刊登在徐汇教育2001年第3期上）

词汇是语言的基本结构，人类的思维活动借助于“词”来进行，没有词汇，任何语言都是不可想象的。学习一种语言，必须掌握一定数量的词汇。一般来说，掌握的词汇愈多，运用这一语言的能力就愈强。上海版牛津教材与其他教材相比涉及的知识面广、题材多样、时代感强，学好牛津教材，将使学生得益非浅。但大量的词汇使学生望而生畏。有些学生往往说自己的记忆力差，记不住单词，学不好英语。如何帮助学生有效地学好词汇，在将近一年的牛津英语教材教学过程中，我做了一些尝试；根据心理学中记忆的研究成果以及对遗忘原因的分析，我在词汇教学中始终坚持以下几点：

一、重视词汇首次教学。

信息项目第一次学习时学得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记。在词汇教学中，从呈现单词开始就要给学生留下一个极深的印象。

（一）给学生更多空间，提高自主学习的能力。

  为了使学生更好的学好词汇，我要求学生课前一定要做好预习工作。学生能积极、主动的在课前学习词汇，课堂上教学就有了较充裕的时间，课堂气氛也活跃了，这就容易实现教学目标。课前的预习使学生自学能力得到发展，提高了学习的积极性，更增强了学习的自信心。

（二）运用实物、图片等，借助于多媒体进行直观教学。

具体实物和图画能创造生动形象的情景，尤其实物是创造情景最直接、最经济和最有效的手段。牛津教材涉及的题材较为广泛，课文内容中有学校生活，家庭生活，社会生活；有东方的传统节日，西方的风土人情，所涉及的单词范围也很广。我通过上网下载内容丰富的图片，在课堂教学中展示出来，加深学生对词汇的理解，以便于学生更好地记忆。

    采用直观形象化的教学方法，对学生准确地理解词意能起很大的作用，同时能创造一个积极主动、生动活泼的课堂气氛，促进学生集中注意力，激发学习兴趣，提高教学质量。

二、强调语音教学

   词汇一般包括三方面：音、形、义。英语是一种音和形很不一致的语言。我采用的方法是：1、及时补上音标这一课。利用开学初的几周集中教授我在教授词汇时通过音形结合的办法，引导学生按照读音规则来拼写单词，提高学生拼写单词的能力。教授词汇中，加强单词读音教学，培养学生扎实的单词拼读能力，加强单词的记忆。

三、重视复习

（一）定期复习

随着时间的逝去，储存很好的信息也可能会丧失。所以要有目的、有计划、分阶段、定期地组织学生复习。

（二）及时复习

德国心理学家艾宾浩斯遗忘规律证实：要使学生巩固所学的词汇，就必须及时复习，使要记忆的词汇在头脑中留下深刻的痕迹，不致遗忘。根据遗忘“先快后慢”的规律，所学知识通常是识记后两三天内遗忘最多。我在学生大量遗忘开始之前就抓了及时复习，因此可以有效地防止识记后急速发生的遗忘。

（三）采用灵活多样的复习方式。

1．巧编游戏，易记单词。

　复习单词时，可以采用单词游戏和比赛的方式进行。根据学生年龄较小，表现欲强，好胜心也强的特点，我经常和他们一起做游戏，在活动中加强记忆单词。

2．精选材料，易记单词。

　为了方便学生记忆所学的单词，我收集材料，寻找与课文相关的音乐、诗歌、短文、小笑话等。通过听音乐，让学生受到美的熏陶，把新单词溶入歌词中，学生学会了唱歌，也学会了单词。篇幅较短小的英语诗歌、短文、笑话等，多背颂可以培养语感，也是记忆单词的良方。

四、单词记忆分层要求

通过不同的要求，因人而异，一些学习有困难的学生不会因为要求过高不能完成而心灰意冷；而学习基础较好的学生也不会始终处于吃不饱的状态。单词记忆分层要求调动了各类学生的积极性，达到了教学的目的。重视英语词汇的教学，提高了学生的学习兴趣，调动了积极性。