“教人以事而喻诸德”随着这个标题，我慢慢地去阅读一位二十多年教龄的语文教师的职业生涯，读着她的“岁月不居，天道酬勤”，读着她的“滴水之恩，涌泉相报”，读着她的“平心静气，共进共荣”。同样作为语文教师的我，怀着一份虔诚的学习心态，去学习一位模范教师的成长之路。想着自己班级里的一群孩子身上这样那样的问题，渐渐地豁然开朗起来。也许，我的身上还少了一份恬然，少了一份从容。常常在发生问题的时候，就紧张该怎么办，还会因为自己想不出办法而懊恼痛苦。

李之音老师，亲自做了180颗幸运星给了有家境困难的孩子，她会第一时间去看望生病的学生，会把家长的谢意用学生的户名帮他存起来。这样的一位老师让人敬佩，让人心生敬仰。我的职业生涯也很快走过了三个年头，但这三年却是如此碌碌无为，总会去抱怨学生的素质差，会抱怨学生的自觉性差，却并未想到我的工作只是做了事，却忘了留住情。甚而在声泪俱下地对学生讲述道理的时候，仍然并未将孩子放在我的心上。

为此，我反省了很长时间。在将来的工作中，我应该把这些孩子当成自己的孩子一般去爱护，去引导，去管理。怎样去创设他们学习的兴趣，怎样去引导他们热爱学习，我还要注意引导。繁忙的工作是不是仅仅是自己的一个借口，让自己不愿意正面去接触学生，这反倒使得学生离我越来越远。他们的身上是有很多缺点，可是，他们也因为这些缺点而变得可爱吧。否则还需要我们老师做什么呢？

学着龙应台的那句话“蹲下来，和孩子站在同一个高度来看待世界”，或许我和他们会有很多共鸣，不要把自己放在很高高在上的讲台上，应该走近学生，走进他们的心里。学习这本书，让我学到了很多。在以后的工作中也会去进行改变。

比方说，我目前正在做的师生互动日记活动。这学期，我让每一位学生写日记。日记分为几个板块：心情感悟；师生交流；疑难解答；拓展延伸；读后感。其中心情感悟就是平时的所思所想，师生交流就是能和老师一起探讨的话题，甚至是问老师关于学习之外的话题；疑难解答是所有学科的疑问及学习生活中所需要的帮助；拓展延伸是每天在家中有没有课外补充提高自己的学习；读后感是读完一些文章后的感悟。

在我布置这个任务的时候，原本只是想着能更多地了解他们。但是每一天，在我工作之余读他们的日记，竟变成了我的一种享受，甚至能从这份作业中收获很多。特别是在深夜，我听着他们喜欢的歌曲，批阅着字字句句发自肺腑的心情感言，喜的时候他们会给我画一个大笑脸；哭的时候会画一个哭脸。我的心每天都被49颗心牵动着，感受着他们的喜怒哀乐，解决着他们一道道难题，享受着他们跟我分享的感人故事，甚至会在读到他们改编的英文版国歌而哈哈大笑。

真的没有想到，陪伴学生心灵的成长能给我带来如此大的幸福感和满足感。这远远比那些总不尽人意的作业本和作文本来得让我开怀。学生日记里问：“老师，你觉得这本日记你能坚持下来么？你会不会对我们的牢骚厌烦？你会不会每天因为批日记很累？”又一个学生说：“老师，谢谢你对我英语学习的指导，我的英语找到了感觉，我会努力的。”还有学生会体恤地关心我：“老师，这几天你嗓子都哑了，一定要注意休息，要多穿点衣服。”如果没有这个作业，我真的不会知道他们对我如此关心。可是现在，每每当我要对他们生气的时候，我自己就会先心疼，就像在批评自己的孩子一样。看到他们垂头丧气的样子，我会不断地去平息自己的怒火，甚至在他们成绩出现低谷时，仍然想开个玩笑逗他们乐乐。

教育的成功，究竟是怎样的一种境界？是非常漂亮的分数？是整齐划一的形式？是培养出一群听话的孩子？我常常在想，我在关注这个不是正规作业的作业本时，所花费的时间能否变成分数，换来他们自觉自愿的学习？或许能，应该能，一定能！

不过，我能肯定的一点是，我终于走近了他们，住进了他们心里。他们也在我心中。在未来的教育管理中，我们彼此没有距离，他们会信任我，并愿意追随我给他们的指引。我真心希望他们的心灵能够茁壮地成长，一路的喜怒哀乐都有人可以分享，人生的任何问题都能期待我来回答，我对于他们的成长道路来说，能够称得上是“良师益友”。如果是这样，每天多花的这一两个小时，应该是值得的吧？