姓名： 班级： （ ）班 性别： 女
个案背景：
中午11：55我正在办公室里备课，邵走到我身边轻轻地问我：“老师，你什么时候有空？”“现在。”我理解她想跟我聊聊。于是我拿着钥匙跟她一起走向心理咨询室。她问：“老师，我们是去教室吗？”因为教室正好也是同一个方向。“不，教室里人太多了，办公室里也是，还是咨询室里最安静。”进入咨询室，打开窗户，我们坐了下来。
简要过程：
“昨天在数学课上，我因为把老师布置的作业认真超额地完成了，老师在班里表扬了我。然后在下课的时候我就感觉同学看我的眼光变好了。”
“你很开心，对吗？”感受她的快乐心情。
“是的。”她的脸上洋溢着快乐的微笑。
紧接着，她的脸一沉：“今天语
“老师听你讲到在二天之内的情绪变化，就想到了一个古代的故事：有一个人家里的斧子找不到了，就怀疑是被邻居偷了，于是看邻居的言行、举止都很象是一个贼。过了二天，他的斧子又找到了，这时再看邻居，就觉得其言行、举止都不像贼了。”
“我觉得我就是这样一个人。”
“我想这个故事说明的问题是，一个人的主观感觉有时与事实是有出入的。”
“还有昨晚开家长会，郑校长在会上读了几篇写得好的作文。校长说，最高分是80分，而我就是80分，但校长却没有读我的作文。我在想，是否我应该是没有80分的，老师为了鼓励我才给我80分的。”
“最高分是80分，但班里可能不止是一个80分。再说家长会的时间有限，不可能把每一篇80分的作文都读出来。那你认为老师为什么要鼓励你？”
“因为我语文成绩不好。”
“
“你是班里语文成绩最差的吗？有比你差的没有？”“有的。”
“现在按照你的逻辑推理，你是加了10分，比你差的学生老师要加给他们20分，为了鼓励他们嘛。”她听了笑了起来，也知道这是不可能的事。
“为什么你没有这样想，我应该是85的，老师只给了我80分，少给了我5分。”
“那不会的。我想老师在批改作文时是先看名字，然后再打分数的。”真是一个幼稚的孩子，会有这么幼稚的想法。
“我也是老师，在我批改试卷时，就是实事求是地给予分数，根本就不看名字的。如果按照你的想法，老师不用看作文内容了，就只要看一个名字就打一个分数，这样很快就批完了。可以吗？”她也笑着摇了摇头。
“在二天之内，老师一会儿表扬你，一会儿批评你，你认为老师为什么要表扬你、批评你呢？”“是我自己表现得好或不好？”
“老师批评你是谁的问题？”“是我自己的问题，我没做好。”
“老师是根据什么来表扬或批评一个学生的呢？”“根据事实。”
“所以要想得到老师的表扬，避免老师的批评就要加倍努力，成为一个优秀的人。老师对于学生，好就表扬，不好就批评。不止是对你一个人，对任何学生都是一样的，一视同仁的。”
“但我希望老师的批评不要太严厉。”她的意思是老师在批评的时候比较凶。
“批评当然是严厉的喽。当你犯错误的时候，你希望老师怎么做？不要批评你，表扬你吗？”“不是。”
“表扬你的话，你会觉得老师是在嘲笑你，对吗？”“是的。”
“那表扬不好批评也不好，你到底要老师怎么做呢？”
“我希望老师批评的时候温和一点。”
“这个可
“
“那你可以在适当的
“我觉得二天之内同学看我的眼神不一样。”她又回到了前面。
“如果你有一个好朋友也是在二天之内被老师表扬和批评，你会怎么对待她？”她的眼神一片茫然。
“我想当她被老师表扬的时候，你会跟她一起分享她的快乐；当她被老师批评的时候，你会去安慰她。”我把她放在她是这样做的位置，其实同时也是在教她怎么做。
“不行的，她的好朋友会有想法的。”她自己在否定自己。难道她没有一个好朋友吗？
“你也可以成为她的好朋友的。好朋友可以不止一个。再说不一定是好朋友才这样说，一般的同学也可以说的，只是对同学表达一下你的同感而已，没别的意思。”她同意了我的说法。
“今天我们开年级大会，我又想一个人坐。（上次开年级大会的时候，她一个人坐一排，我当时让她跟同学坐在一起，她不肯，我感到很奇怪，曾经去她家家访一次，专门说了这个问题。现在她能够意识到了，这是一个进步）但想到别人不知道会有什么想法。”她开始关注别人的看法、想法了。
“你有这样的想法很好，老师知道你会改变的，很高兴你能来找我。”“本来我也不敢来的，最后还是来了。老师我以后有事再来找你。”因为午自修的时间到了，她要进教室了。
后记：当天的年级大会因为有事没能开。但后来的一次年级大会我特地注意她，看她坐的位置。结果我看到她是与同学坐在一起的。
