上海市西南模范中学 校本培训指导性文件（三）

 

实施“模范教育”理念  处理十个教育关系

在“模范教育”的实践过程中，我们感到务必要处理好十个教育关系：

一、德育与智育

    德育与智育决不是两张皮。教育必须把以爱国主义为核心的民族精神、民族优良传统传送到下一代身上，教育又必须让学生掌握人类创造的全部知识财富，所谓育人成才两者紧密相连缺一不可。一个热爱祖国、品行高尚的学生一定会勤奋学习，努力工作，成为一个大有益于人民的人。所以塑魂育根的德育是教育的核心，必须紧紧抓住。抓住了这个核心，就是抓住了根本。但德育不能代替智育。教学有其特殊的规律，必须遵循，必须保证一定的时间和空间，必须讲究方法的科学，教学效益的提高。不过模范教育追求的德育境界是“润物细无声”，所以我们又主张德育不能游离教学，教学的过程要关注学生心灵的塑造和道德的培养，要重视开掘学科教学中的德育因子，培养对母语、对科学的感情，对祖国、对人民的热爱，对人生意义、对创新发展的感悟和追求，进而塑造高尚的灵魂和品格。实践证明：教书能育人，育人利教书。德育不仅贯穿学科教育的始终，而且更为重要的突破口在于教师与学生在道德上的“互动”。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，一位教育工作者的真正威信来自于他的人格力量。而教师对事业的热爱，对学生的无私，也必将触发他的学生们为祖国的富强而发奋学习。

二、知识与能力

    知识是人类社会历史经验的总结和概括；能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。与知识相比，能力具有一般性，它既是掌握知识的必要前提，又在掌握知识的过程中形成和发展，并为进一步掌握知识准备条件；能力的大小，会影响到知识掌握的深浅。现代教育理念要求教师不仅要传授知识，更重要的是培养学生的能力。但这也并不意味着教师可以忽视基础知识的落实，一味追求能力的拔高。因为知识是基础，没有了基础，能力发展便成了空中楼阁。所以作为基础教育的中小学必须高度重视扎实知识基础。该记的必须记，该懂的必须懂，就象1加1等于2丝毫不能含糊，这是属于过“关”的问题。但能力提高毕竟是知识学习的主要目的之一，在扎实知识基础的同时更应着眼知识迁移的能力培养，也就是要重视学习过程的体验，重视基础知识的实践应用。所以，教学应重视知识基础的扎实，有扎实的知识基础，才有可能真正提高能力。同样重视能力提高的教学，不仅能提升学习兴趣，也会促使知识基础更加扎实。可见知识扎实与能力提高是相辅相成的一对矛盾，必须处理好。

三、教法与学法

    东方教育比较讲究结论，西方教育比较讲究过程。模范教育则要把两者的优势结合起来。学习需要外塑，即传授，因为人们接受间接知识会更容易更迅速，但人们更需要内发，即领悟，实践中有领悟，接受知识时也有领悟，而这种领悟就是一种能力，一种举一反三的能力，一种创新发展的能力。这种能力更多地是在过程中培养，在实践中提高。所以，教学中教师要重视做好教材内容统整，既要研究如何传授知识，教得正确，教得顺畅，教得有兴味，还要换位思考，站在学生的角度，思考怎样学才能更好，在这样的思想指导下去设计过程，安排实践，促使内发，产生领悟。可见，不断研究教法和学法，充分发挥教师的主导作用，激发学生参与教学的主体能动性，是使学生提高学习效益提升学习能力的重要环节。

四、鼓励与惩戒

    我们提倡鼓励为主，也就是要用欣赏的眼光发掘学生的优点与长处，宽容地看待学生的缺点和短处。看到进步就鼓励，决不吝惜鼓励。鼓励的运用是一门艺术，要不露痕迹，要恰到好处，只有源于理解，出自真诚，鼓励才能收到最佳效果。当然，提倡鼓励为主不是反对惩戒，或不要惩戒。如果说鼓励对一个人说是发动，那么惩戒就是制动。踩了红线，违反规则，当然要惩戒，但对学生惩戒出发点也是爱，而且在使用惩戒时，必须要让被惩戒者感受到你发自内心的爱，使之认识到必须认真彻底改正，不改正就辜负了老师的一片爱心。

五、兴趣与习惯

    兴趣是追求知识、探究某种事物的心理倾向。青少年处于身心发展的急剧变化期，他们的兴趣广泛，但相对短暂，往往稍纵即逝。教育者要善于抓住这些短暂的兴趣火花。如果教师能够敏锐地发现，并以热情的鼓励和帮助促其有所成就，从而树立自信，向新的切合自身实际的“最近发展区”进击，使“优势发展区”的范围得以扩大和延伸。这样，原有的兴趣就产生了迁移，特长得到了拓展。久而久之，就会形成一种不断进击的思维定势和行为习惯。一个教育工作者，既要善于发现或激发学生的兴趣爱好，更要不断促其成功使之持久，从而形成良好的习惯。比如好学的习惯、探究的习惯、认真的习惯、坚持的习惯。只有形成良好的习惯，才能使持续发展成为一种自觉的行为。

六、领先与达标

    教学要有前瞻性，我们提出领先一步，就是要不断地向学生提出“最近发展区”，让他们“跳一跳把胜利的果子摘下来”，以此不断激起学生对新的发展的需求，这种需求会和个体已有的心理水平或心理状态产生矛盾，通过积极地引导，会构成个体心理发展的动力，从而使学生的身心进入新一轮的发展。因此领先是一种意识，也是一种实践，不应完全受考试指挥棒控制，而应有利于学生身心的健康发展。把握领先一步，而不是二步，三步，要让学生努力的汗水能够换来成功的喜悦，这是一门教育教学的艺术，值得探索。当然，教学有一定要求，标准也有高有低。西南模范中学的教学就是要坚持领先的高标准，不是过得去，而要过得硬。我们说的达标，必须适应时代需要，要让每一个学生都能得到充分发展，使之达到极致。达标不能一蹴而就，于是提出分层，这是尊重学生个体的差异，更尊重时代需要的同一。实践告诉我们：坚持领先才能达标，达标可以分层实施。

七、上课与补习

一定的课时量是教学效益的保证。但课时不一定与成效成正比，课时一多，势必减少课堂教学的密度，密度过低，往往会使相当多的学生感到信息量不够，学有余力，学习兴趣随之降低，课堂教学的效益就不会高。教学应该讲究“投入产出比”。投入时间少，获得知识多，能力提高快，这本是我们追求的科学高效益的课堂教学。正确把握绝大多数学生可以接受的课堂密度，是教师的一种能力。正确把握决不是迁就部分较差学生现有的水平基准，而是通过积极的方法使之跟上整体应有的水平，这就需要课堂教学之外的补习，我们称之为课前设铺垫，课后筑台阶。所谓课前设铺垫，即在上新课前，了解部分学生在旧知识掌握上有哪些缺陷，而这些缺陷肯定会对新知识学习带来较大困难。于是，就先对他们进行补习，作一些铺垫，让他们在听新课时有一个较好的基础。所谓课后筑台阶，就是上课后，要及时了解学生在知识掌握上还有哪些疑惑困滩，积极想办法，或个别“门诊”咨询，或部分答疑辅导，创造条件让他们上一个台阶，这样缺陷一露头就得到弥补，学生知识，欠账会逐步减少，这就是补习的功效。上课是“正餐”，补习是“点心”，教学要最大化地实现“按需分配”。

八、抓紧与放手     

    抓紧与放手是一对矛盾，处理得好，学生基础扎实，能力提高；处理得不好，有可能鸡飞蛋打一场空。人们喜欢用作业来限制学生的活动时间，家长更认为学校有做不完的作业，才是抓紧。其实抓紧应体现教师布置作业精当，练习意图明确，情况反馈及时，纠正措施合理；学生则是抓紧时间完成，切实弄懂弄通，花费最少时间，学到更多知识，最大限度地提高能力，这才是真正的抓紧。留有一定时空，让学生自主安排学习，这就是放手。放手不是不要学习，也不等于可以放任自流，放手需要引导，教师的适时指点，认真督促，严格检查，同样是放手所不可缺少的因素。只是不要包办代替，要改教师喂食吃为让学生找食吃。比如教师把作文批改好后，还要求学生对批改进行质疑，通过讨论提高认识；同时引导学生扩大阅读面，激发学生对其他作文乃至范文进行质疑的兴趣，提高分析鉴赏写作的能力。这就是放手引导的个案。

九、教学与科研  

    教师的职业以教学为主，在先进教育理论指导下，教学会更科学更有成效。但教师又不是纯理论研究者，从某种意义上说，教师是教育理论的实践者，教师的教科研更多的是理论的科学应用，实践的理性提升，离开了教学第一线，或轻视教学实践，教师的教科研就失去了意义。在教学中，重视实践、重视观察、重视琢磨、重视积累、重视总结并上升为理性认识，以更好地指导教育教学实践，这是学校教科研的重点。理论和教育教学实践结合的研究，这应是学校教科研的方向。理论是肥料，教育教学实践是耕耘培植，而学校教科研的方向就是研究如何更好更恰当地利用肥料，促进植物的生长。

  十、传承与创新   

    人类文明史是一部传承史，更是一部创新史。没有传承，人类文明就不能延续；没有创新；人类文明则不能发展。作为人类文明精华的教育当然更要传承和创新。有传承的意识，才会有虚心学习的态度，大到对孔夫子以来我国教育思想及对国外最新教育成果的研究，小到对每一位教师经验的学习、总结、内化，这都有利我们教育教学水平的提高。在教育实践中，我们又必须着眼创新，有创新意识才会有创新实践。重要的是要破除因循守旧的思想，有积极进取的追求，有创立新作为的思考，有创造新业绩的期盼，教师要善于从自身实际出发，在教学实践中发扬自身长处，追求教学有效，注重特色发展，形成独特风格。必须强调的是：在传承基础上的创新往往更扎实、更有效，因为站在巨人肩膀会看得更远，见得更广。