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校本培训资料

作者/来源:[暂无]    发布时间:2011-10-26

上海市西南模范中学

 

领先一步分层达标方略的实施规范

 

    一、方略的提出

我校模范教育的办学理念,旨在让每一个学生的整体素质和个性发展都得到充分发展。但是,由于我们面对的学生是有差异的,不仅他们的个体之间存在差异,而且,每个个体在其不同的发展阶段也会有差异。可以说差异是绝对的。因此,教育工作者必须对学生的差异现象进行探索和研究,必须根据学生的差异进行教学和辅导,这就提出了分层达标的举措。我们的分层达标不是以牺牲一部分学生的发展来求得另一部分学生的发展,而是使每个学生都得到充分发展。要使学生有所发展,教学上就必须领先,于是又有了“领先一步”的要求。

二、基本模式

1、分层达标

“分层达标”模式是在承认学生个体有差异的基础上,采取不同的教学方式,帮助学生努力走向最近发展区,以学生的进步为衡量标准,使得每一个学生都能感受到自己成长和进步,最终以每一个学生的全面发展和充分发展为目标而设计的教学模式。

我校主要是实行隐性分层达标教学。学校对初高中学生并不依照成绩进行编班,教学面向中等偏上的学习水准,在重视基础知识和基本技能现代特征教学的同时,加强学习能力和创新能力的培养,并依据学生差异的实际,有阶梯地依次递进,逐级达到教学目标。对基础较差的学生,进行小班辅导,有课前预先设辅垫,也有课后补习筑台阶,以帮助他们跟上班级学习的进度,尝到成功的喜悦,树立胜利的信心。这种隐性的分层达标教学对水平参差不齐的学生进行隐蔽的积极的分层施教,既顾及到学生个体之间的差异,又利于保护并调动学生的学习积极性,更能利用学生之间的差异,将其转化为教育资源,促进各层学生发展所长,互相帮助,互相弥补,形成合作的学习氛围,共同提高。

2、领先一步

“领先一步”是分层达标的指导,也是分层达标的目标,更是分层达标所应取得的效果,所以在分层达标的实践全过程中必须始终贯串领先一步的思想;“领先一步”要求教学不迁就后进,更不放弃落后,使每一个学生在每一个阶段都明确自己的最近发展区并不断为之努力奋斗,从而使学生在不断追求更高一层目标的动态过程中成长进步;“领先一步”要求教学不囿于课本知识的传授,应善于结合教学内容把最新科技信息引进课堂,即使是讲授基础知识基本技能也要具有时代特征;“领先一步”要求教学十分重视创新实践能力和持续发展能力的培养,着眼学生素质的全面发展和提高。

三、实施规范

1、了解情况,合理分层。

教师必须及时准确地了解学生的学习状况,思维能力,乃至学习心理、信心、意志、情感、习惯等,了解得越多越具体越好。然后进行动态的合理分层,一般将班级学生分为前、中、后三个层次,后一层次的人数不宜多,原则上不超过10人,且绝对不能宣示于众。

2、分层备课,优化教学。

备好课是上好课的前提,是进行分层达标教学的关键,备课首先要吃透教学要求,了解教材疑点难点,同时尽量结合现实生活实际及最新科技信息,找出它们之间的联系。其次根据学生实际设置阶梯,理清教学思路,分清在讲授新课时,哪些涉及到的旧知识属于大多数学生比较模糊的,应该全班施教;哪些知识点,只是少数学生没有掌握,需要采取措施让他们先走一步。第三,结合学生的层次特点,设置不同程度的问题,考虑分层设问。设计问题时,问题的难度要与学生的层次相一致,使各层学生都能获得成功感,都能从对问题的思考和解答中得到启示。当然还要精心构思各环节的衔接,使课堂教学既有层次性,又不失流畅性,成为面向每一位学生的全方位授课。

形成良好的集体备课制度,定期交流备课情况,展示优秀教案,发挥集体力量,相互取长补短。力求实现优化教学目标,体现整体性;优化教学内容,体现科学性;优化教学结构,体现顺序性;优化教学方法,体现启发性;优化教学手段,体现趣味性;优化师生关系,体现和谐性。

3、分层施教,提高效率。

课堂教学是分层教学实施的主要阵地,应尊重学生主体地位,发挥学生主体作用。力求讲授与训练的统一;教法与学法的统一。

在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在引导学生主动探究,发挥潜力,在完成相应教学目标的同时,达到“会学”、“创新”的高度;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生多重复,找规律,逐渐完成相应的目标,达到“学会”“会学”的目标。后进生则在保证达到大纲要求的基础上注意培养终身学习的习惯和能力。当然在实践中应结合每个学生的实际作及时调整,做到班组内的分层,既有粗分层,又有细分层,以引导不同层次的学生通过不同途径向“最近发展区”前进。这样尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生的非智力因素的积极作用。

4、分层练习,形成阶梯。

分层练习是分层备课时设计出的分层的课堂练习,一般分为基础练习,巩固练习,加深拓展练习和综合练习,题目由易到难,形成阶梯。各层次学生按照自己的学习目标进行练习,鼓励学生在达到本层次目标情况下,选做高一层的题目,自觉、主动地积极争取递进,从而体会到学习成功的愉悦,培养创新的意识。

5、分层指导,有所“倾斜”。

分层指导是大面积提高教学质量的重要环节。在课堂教学中,针对不同层次的学生,无论是学生自学、讨论,还是做练习,教师的指导要做到心中有数。实行“倾斜”政策,多关心、多鼓励,促使他们对所学新内容作出正确反映;对中等生、主要对他们提出的问题,带倾向性的错误,似是而非的知识加以解释,在思想方法上加以引导;对优生,重点引导他们独立思考,启迪思维向纵深发展,扩大知识领域,使所学知识系统化。

6、分层作业,能力迁移。

结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的作业,也就是教师对每次布置的题目都必须按难度系数从小到大排列,可要求哪些必须完成,哪些可根据自己的程度努力完成。我们鼓励学生全部完成,但也允许有不做的题目。不过允许不做不等于事后不要弄懂掌握,“允许”是承认有学生能力暂时达不到,但事后仍要弄懂掌握,这就是侧重在学习态度的养成。分层作业能及时检查教学的效果,使不同层次的学生及时通过作业巩固所应掌握的知识。也有利教师及时了解教学情况,及时采取措施。当然,给学生布置按不同难度依次排列的作业的同时,根据学生的兴趣,还可布置一些富有思考性和挑战性的习题,可作为课后思考须“跳一跳”才能摘到“果子”。鼓励学生踊跃尝试,争取成功。

7、分层评价,多元标准。

分层评价可以及时了解学生达到分层目标的情况,分层评价的基本要求是多元性,及时性和鼓励性。以往的教学评价往往是以一把尺的统一标准来衡量所有的学生,较多地着眼于全班学生的相互比较。而分层评价强调的是与自己的竞争,鼓励不同层次的学生在不同的起点上共同得到进步,并向着更高一层的目标迈进,走向学习的良性循环。

依据分层达标教学的目标要逐步改革和完善考试的内容和方法,改革和完善教育评价制度。改革考试方法,一是加强阶段检测,减少考试次数;二是要明确检测目的,划分试题的层次差别;三是要坚持平时考查与考试相结合,笔试与口试,实验相结合,指定与任选相结合,考试与考查、考核相结合。从而能够更全面地了解学生的学习现状和学习情况,加强教学的针对性,使每一个学生得到及时的、全面的、最大限度的发展。在考试评价中,既要着重分析教学中的成绩和问题,以便及时改进教学;更要注重跟踪考察,引导教师在全体学生身上下功夫。

8、注重反馈,适时调整。

教师应做到对学生的信息反馈敏感,判断准确,处理正确、果断。对于不同层次的学生出现的问题,区别对待,分层矫正。对困难生的问题,重点帮助寻找错误原因,引导他们轿正错误后再学习;对中等生的问题,要先让他们阅读有关资料,自我分析错误原因,再强化训练,自我矫正;对优生的问题,主要引导他们养成自我检查、自我矫正的习惯。

根据形成性评价结果分析各层次学生的达标情况,对教学中存在共性和问题,及时采取集体矫正,分层指导,调节教学进度、教学难度,改进教学方法等措施;对少数未能达标的学生,要掌握其问题所在,并落实补救措施,帮助排除障碍,不使问题积累;对已达标者,可根据实际情况,及时调整原定的层次,向高一层次目标递进。

9、课余时间培优辅差:

培优辅差可以作为显性分层对隐性分层的补充。

利用课余时间发扬奉献精神的培优辅差,可以弥补课堂教学中的一些不足。首先通过观察和谈话,深入了解每一个不同层次的学生,及时收集和分析具体情况后进行有针对性的教学。对优等生采取“高起点、重能力、多联系、拓视野”的策略。在高中开设牛津英语与统编英语相结合课程、科技英语选修课程、全国物理竞赛辅导课程等。在初中开设新概念英语课程、奥林匹克数学竞赛辅导课程、科技制作和科技英语课程,还常年开设电脑初级、电脑中级课程等。使学有余力的优等生以及有兴趣爱好的特长生有了挖掘潜力,施展才能的机会,使学生个性得到充分发展,爱好特长得以培养,在各类竞赛中一展风采。

与此同时,对于后进生采用“低起点、小步子、多重复、快反馈”的策略。目前无论是初高中都把辅导的重点放在辅差方面,教师心中必须清楚每个学生成绩落后的原因,做到有的放矢。辅差时,不贪多、不求快,一步一个脚印,逐步培养他们的学习兴趣,提高他们的学习成绩,每一次不要求提高很多,应容易让学生感受到自己的进步,体验成功的喜悦。在不同的阶段实施不同的辅导重点,做到有重点、有目标、有计划的辅导。

另外,那些个别的特殊学生也是我们教育教学的重要对象之一。对他们要采取“个案分析”。特殊学生的差异往往体现在各个不同的方面,教师在安排辅导时需作个别分析,建立跟踪档案。然后再对症下药,个别辅导。有些学生,由于长期遭到失败而对自己缺乏自信,他们需要鼓励和开导;有些学生,由于家庭原因而缺乏关爱和指导,他们首先需要与其有情感上的交流;有些学生,由于贪玩而没有养成良好的学习习惯,他们需要培养和引导;有些学生,由于没有掌握恰当的学习方法而事倍功半,他们需要指导和帮助;有些学生,由于过去不用心,没有打下扎实的基础而知识脱节,他们需要补上这一课。无论怎样特殊,我们相信:每一个学生都有对进步的向往,对成功的渴望。因此,教师对他的辅导、帮助是责无旁贷的。

目前,国内外教育改革空前活跃,素质教育、现代教育成为世界教育的主流和方向。作为有光荣校史的学校,我们应该看到机遇和挑战同在,困难与希望共存。我们应该进一步树立紧迫感、危机感和责任感,不断完善分层教学、领先一步的规范,为振兴教育、教学作出最大努力。

 

 

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