“暗示”在班级管理中的作用
班级是学校教育教学的基本单位，是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。多年来的实践，我摸索了一套管理班级的方法——“暗示法”。
“暗示法”应用于班级管理中的作用在于它以无批评的形式进行批评，对学生不产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用。其暗示形式大体可分为：
一、环境“暗示”
好的环境能使人身心舒畅，产生良好的心理效应。差的环境则对会学生产生不良的影响。因此，班主任可根据实际情况创设以下几种环境：
1.制定班训。班主任要结合本班具体情况制定出切实可行、简明扼要的班训置于前、后黑板的上方。这对学生学习有激励督导作用。如：“静”、“敬”、“为祖国而学习”等等。这样既美化了教室环境，又能够使学生时刻接受教育，对他们的行为有一定的约束力。
2.悬挂名人名言，它们能使学生在心目中树立正确的学习目的，产生良好的学习动机，增强克服缺点、战胜困难的力量。
3.在班内配置《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《班级公约》、《模范中学生条件》、《学生管理条例》、《文明班级条件》等。并且积极利用教室内黑板报、墙报等，提出班内近期奋斗目标，给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境。
二、语言“暗示”
班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当的方式，合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情，这样就更容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情。例如：本学期我校举行田径运动会，因为高中三个年级分在同一组，我们高一力量相对较弱，所以我班参加运动会的几位同学顾虑重重，思想压力很大，对比赛缺少信心。就如何解决他们的思想压力问题，我想了很多。如果直言相劝：“你们大胆地参加吧，一定能赛出好成绩。”这可能得不到应有的效果，反而更加重了参赛同学的思想负担。后来，在这几位同学正在谈论赛事时，我凑过去非常神秘地说：“告诉你们一个好消息，昨晚我做了个梦，梦见你们在赛场上大胆轻松，充分发挥了自己的特长。”他们一听都笑了。田径运动会结束后，我班取得了意想不到的好名次——高中组总分第一名。他们都说：“班主任的话还真灵！我们在赛场上奋勇拼搏，赛出了好成绩。”
三、行为“暗示”
在恰当的环境下，给学生以行为暗示，能够起到语言所不能表达的效果。如：有一次班内刚打扫完卫生，又有几位同学乱扔纸屑。我发现后，没有板着脸孔让学生捡起来，而是自己走过去弯腰把纸屑捡起来。这无声的语言教育了全班同学，他们都立即动手把地上的纸屑捡起。现在的学生基本上不会干活，有时发现他们值日做的不好，我就拿起扫把一边扫一边教他们，这样反复几次，全班同学无形中就养成了一个讲究卫生，爱护班级荣誉的良好习惯。
作为一个教师，我总是以自我的人格魅力来影响和感染着我的学生。
四、心理“暗示”
心理是一种比较持久地、微弱地影响整个人精神活动的情绪状态。良好的心理环境能促使学生克服困难积极主动地学习。反之，则使学生烦闷消沉。因此，创设良好的心理环境，可提高学生学习的积极性和主动性。例如：我班学生王依，双腿残疾，走路非常困难，在这群活蹦乱跳的学生中，她显得心情压抑；又因为她来到了一个新的集体，和同学都不熟悉，有了困难真不知道该怎么办？整天愁眉苦脸，情绪低落，家长也感到非常为难。当我了解到她的特殊情况后，就号召在班内成立一个以班干部和团员为主的学雷锋小组，负责照顾她的日常生活，而这些同学也没有辜负我和大家的期望，对王依的帮助与关怀可谓无微不至，从而使她深深感到班集体的温暖，也更加看到了人生的希望。她的家长对此也非常感动。从此，她像其他同学一样，心情舒畅，学习努力刻苦，学习成绩良好。全班也因此而形成了和睦团结、互帮互助的良好班风。
五、自我“暗示”
班主任要善于抓住学生的思想状况，利用积极的自我暗示，以促成良好班风的形成。前一阶段，我发现班内一部分学生纪律松懈，成绩因而下降。但我没有从正面点出这些现象，而是分别找这些同学私下谈心，让他们先说说自己的优点和长处，分析自己的缺点和不足，再谈谈自己的决心。我又从老师的角度提出要求和希望，并鼓励他们说：“所有的老师都相信你们一定能做好，你们是班级里最有希望的同学。”不久，这些同学基本上改正了自己的缺点，各方面有了很大的进步。这种意想不到的效果，是学生在老师的表扬和鼓励的过程中，充分认识自己，了解自己，进行了自我反省后得到的。这样既使学生改正了缺点，又避免了师生形成对抗情绪。
高中的学生毕竟还是个孩子，让他们在一两次的暗示中就能够做得非常好并且没有反复，这是不可能的。但是，我们如果在长期的班主任工作中能够持之以恒，久而久之，在班级管理中正确使用“暗示法”，就一定能够收到良好的效果。
